生态式中班区域活动材料投放策略

吾佳萍

摘  要：“生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统”。生态系统中材料是幼儿重要的操作基础。如何有效的提供适宜幼儿的生态材料成为本文论述的重点，文中阐述了在提供较常见、易收集、低结构自然生态材料的基础之上有效结合教育目标、幼儿兴趣、能力差异进行投放。

关键词：生态式;中班;区域活动材料;投放策略

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）02-0079-02

The strategy of putting in materials for ecological middle class activities

WU Jiaping  （nanxingdu kindergarten，Kunshan high tech Zone，china）

【Abstract】"Ecological kindergarten regional activities are based on ecological thinking as the fundamental guiding ideology，and the kindergarten regional activities are regarded as an open ecosystem". In the ecosystem，materials are the important operation basis for children. How to effectively provide suitable ecological materials for children has become the focus of this paper. This paper describes the provision of more common，easy to collect，low structure natural ecological materials based on the effective combination of educational objectives，children's interests，ability differences for investment.

【Keywords】Ecological;Middle class;Regional activity materials;Delivery strategy

現代社会越来越提倡生态环保，在《幼儿园教育指导纲要》等文件中也多方面、多层次的提出了环保的要求，如科学领域的目标之一为“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”幼儿园是幼儿环保教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点为依据，充分利用特有的资源和条件，抓住实际对幼儿进行环保教育。环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一，幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系。就是教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。我们为幼儿创设了良好的物质环境、心理环境。这些优秀的教育环境就会有效地影响幼儿行为和情感，提高他们的活动兴趣，发展和加深他们的认识，对于幼儿以后的生活也会起深远的影响。

心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言”。环境与幼儿身心的发展有着密切的关系，良好的环保环境能够对促进幼儿的环保意识起到潜移默化的特殊效果，形成良好的环保行为习惯，因此，为幼儿营造一个良好的环保教育环境具有特别重要的意义。

幼儿园期间是幼儿人生的起步阶段，在这一时期施行生态环保教育有利于我们未来环境的良好发展，同时我国的环境教育正处于高速发展的阶段，我园的办园特色为“生态南幼，绿色南幼”，根据这一特色，在班级中我一直秉持着绿色生态的游戏理念，游戏是幼儿活动的基本方式，材料是游戏开展的基础，对于基础的充分研究开发有利于促进幼儿游戏的良好发展。区域游戏是游戏的一种，区域游戏具有操作性强、面对层次广，利于自主探究等特点，在区域游戏中提供适宜的生态环保材料有助于帮助幼儿形成良好的环保行为习惯。生态材料在我们的日常生活中随处可见，收集较简便，同时具有低结构、易操作的特点，非常适合在区域操作活动中使用。在区域中投放的材料可以根据以下几点来进行收集、提供。

1.根据教育目标投放低结构生态材料

材料对幼儿具有隐性的教育作用，是幼儿认识世界、探索世界的重要物质媒介。生态环境是通过材料、情景等方式呈现出来的，儿童的一百种语言中指出“因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”我们在投放材料的选择上要根据教育的目标来进行，不是一味的随意收集、随意投放，只有进行系统的设计才能使生态材料更有效。当教育目标隐含在材料中时，就可以让幼儿在操作互动的过程中了解知识，培养兴趣，提升环保意识。一般的低结构材料投放在目标导向中可能会让幼儿出现较大程度的自由探索，脱离教师预设中的目标，不利于教师的指导，那么我们可以提供相关的记录表、提示步骤等，将教学目标隐蔽化的投放。如在探索沉浮的游戏中，我们可以为幼儿提供生活中常见的生态物品，如纸片、木块、铁片、塑料等，提供记录表，幼儿在探索的过程中会提出各种各样的问题，如“为什么铁片沉下去了？”“为什么塑料浮在上面？”等等，幼儿就会继续通过实验来进行观察探索，通过实践幼儿对沉浮产生了兴趣，同时加入生态环保的低结构材料也能更加利于幼儿的探究，材料的易取得性让幼儿能随时随地进行实验，材料的低结构性能让幼儿根据自己的想法进行区域科学实验，给幼儿提供更广阔的操作舞台。

2.根据幼儿兴趣投放多功能生态材料

幼儿园的活动是以主题式的方式开展的，区域活动中提供的材料也是根据主题投放的，但是有的主题需要的材料可能会有重叠的地方，有的主题可能不是这个幼儿感兴趣的，这就需要我们在区域活动中提供多区域的生态材料，但是材料也不是越多越好，我们投放的区域生态材料要做到既能满足幼儿的数量需求又能兼顾在多区域中开展。如我们和幼儿一起去生态园散步时，地上的一些树叶、小石头、小树枝等都会吸引幼儿的兴趣，这些自然物在我们的区域中就可以发挥很大的作用，教师进行收集之后可以根据种类进行分类摆放，让幼儿自由选取自己想要的材料，如喝完牛奶的瓶子，我们收集起来之后小朋友可以在美工区制作高楼、汽车等，在建构区建造房子，在科学区探索船等。幼儿的兴趣是我们选择投放材料的一个重要支撑，材料可以是多功能的，如我们提供了大家共同收集的瓶盖，在科学区中，我们把各种各样的瓶盖给小朋友们，配合瓶盖投放了记录卡。在投放时和小朋友们说瓶盖有很多种玩法，请你自己来动动脑筋，能想出什么样的玩法，根据提供的记录表，幼儿结合以前的游戲经验，首先提出了拧瓶盖的玩法，接下来孩子们还发现了配对、沉浮等。一个小小的废旧瓶盖就让幼儿玩了很久，发挥了极大的教育价值。

3.根据能力差异投放多层次生态材料

每个幼儿都是不同的，一个班级幼儿的发展水平都存在着一定的差异，一成不变的精致玩具会让幼儿很快失去兴趣，一部分原因是幼儿能力太差，不会玩，另外一部分原因是幼儿能力太强，没有挑战性，一会儿就完成了，幼儿就失去了兴趣，但是生态材料就能很好的避免这点，如我们提供了豆子、勺子、筷子、碗等在生活区中，对于能力较弱的幼儿来说，他看见豆子就想到了把豆子用勺子舀到碗中，能力较强的幼儿他就选择了使用筷子把豆子夹到碗中，在更加深入的进行游戏时，有的孩子还发现了有不同的豆子，他们就会根据不同的豆子类型进行分类。除了豆子之外我们还可以提供其他的果壳，如瓜子壳、开心果壳等，不同的材料组合在一起能形成不同的层次，幼儿根据自己的能力水平选择适宜的生态材料组合，能让幼儿跳一跳够到自己想要的，同时也明白了生活中各种各样的生态材料能使我们的游戏更好玩。

4.根据发展变化投放可调整生态材料

幼儿玩过几次之后就会对现有的生态材料失去兴趣，我们要对原有材料进行部分增加或者减少，这是幼儿能力的提升和创新，对幼儿来说是一个新的挑战。

如一开始我在益智区提供了钓树叶小鱼的材料，一开始孩子们对钓树叶小鱼非常的感兴趣，常常是刚来幼儿园就围到了益智区中去了，但是一个星期之后我发现小鱼的破损率增大了，没一会儿就有小朋友和我说小鱼坏了，磁铁掉了等，我决定在益智区观察幼儿游戏找出原因，经过观察发现原来是小朋友已经对单纯的掉树叶小鱼失去了兴趣，区域操作时间对他们来说显的太长，没有挑战性了，根据幼儿的这一游戏情况，我在益智区的材料中提供了牛奶盒，盒子上贴上了不同的树木，小朋友们看见游戏区中新增加了材料，纷纷讨论起来这是干什么用的，最后家家说“我们来送树叶小鱼回家吧”，就这样他们又玩起了分类的游戏。

在摆弄自然生态的材料中幼儿与周围环境产生了良好的互动，形成了自然、生态式的交往行为。总之，我们本着把幼儿的需要、兴趣、能力放在首位，在活动中保持着高度的动态性、灵活性和开放性，很好的做到了幼儿与材料之间的互动，中班幼儿初步形成了良好的环保行为，相信在潜移默化和教师以身作则的影响下，幼儿会形成良好的行为习惯。教育与人类生活相伴而生，陶行知认为：自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类的教育。教育随着人类生活的变化而变化。生活是不断前进的，教育也要不断进步。现代的生活正在向环保的方向发展，在以后的环境创设与材料投放中更积极的邀请家长来参与，开展丰富多彩的环保活动等，让家长、幼儿和教师共同成为生活的主人，关爱我们的环境。

参考文献

[1]秦元东.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.10：34

[2]罗亚芬，等.瑞吉欧.儿童的一百种语言：瑞吉欧.艾米利亚教育取向—进一步的回响[M].台北：心理出版社，2000：195