融合创客教育理念 促进学生深度学习

闫金玉

摘 要：创客教育走进校园为创新教育提供了新的平台。在课堂教学中融合创客教育理念下的“玩中做”“做中学”“学中创”等新理念改变旧的教学模式，并在教学实践活动中鼓励学生大胆质疑，勇于创新，变学生的“被动”学习为“主动”学习，通过创作实践活动中学生作品分享、讨论交流、相互评价，让学生获取新知识、解决问题的新方法，从而把学生对知识的学习由浅层学习转化为深度学习。

关键词：融合;创客教育;深度学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2021）09-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.095

随着创客时代的到来，创客精神走进校园便产生了创客教育。创客教育与素质教育相互渗透、融合，便出现了契合学生好奇心和创造力天性的创客教育教学新理念。它主要以课程为载体，在创客平台下融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，通过信息技术课堂教学实践活动，培养学生的动手意识、想象力、创造力以及解决问题的能力。创客教育理念以开发学生的高阶思维和解决实际问题的能力为目标，让学生在学习中以整合知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和新思想，并能将自己已有的知识迁移到新的学习情境中，并激励学生能够重新思考问题，创设新情境并能根据新情况做出新决策，解决相关问题。信息技术作为一门基础学科，其操作性强、实践性广泛、综合性高、应用性普遍。为此，在信息技术课堂教学中融合创客教育理念，如何把课堂教学活动从“玩”聚焦到学生的“学”上是教学的首要任务。在教学实践活动中变学生的学习模式“要我学习”为“我要学”，从“完成任务”到“创新探究”的学习，从而促进学生养成进一步深度学习的主动性，形成探究学习的好习惯。

一、以创客教育理念下的“玩中做”激发学生深度学习意识

爱玩是儿童的天性。信息技术课虽是学生的最爱，但学生对信息课之爱并不在学科知识本身，而是“爱”在上网与玩游戏。在信息技术课堂教学中，要抓住这一优势，根据教学内容适度地安排学生上网或课前几分钟玩，以“玩”来调动学生学习学科知识的兴趣。让学生在玩的认知活动中，通过动手、动脑、动眼等方法获得对事物特征的感性认识，初步建立事物的表象。然后再引导学生进行观察、思考，实现对知识的重新建构。而后顺势拓展教学内容，结合所学新知识对学生进行问题预设，让学生对所学新知识产生好奇、质疑，以此调动学生学习的兴趣和积极性，让学生兴趣盎然地、专注地参与新知识的学习活动中。例如：在Scratch趣味编程社团活动实践中，首先让学生通过玩打地鼠游戏，调动学生对信息技术爱好和兴趣，在学生玩的过程中引导学生对游戏进行划块分析，让学生了解各模块的功能与算法，并讨论其利弊，鼓励学生进行思考，自己动脑、动手，完善其游戏的缺憾，点燃学生进一步学习、思考、探究新知识的热情，从而激发学生进行深度学习的意识。

二、以创客教育理念中的“做中学”为深度学习创造条件

课堂教学只有立足“学”，才能弄清楚“教”。课堂教学只有以“学”为出发点，才能成就有效课堂。信息技术课堂教学操作性强，教学中的教学任务设计是关键。教学任务设计都应以学生的“学”为出发点，注重教学策略方法，在任务设计时不仅要设计好大的问题，更要设计好相关的小问题，多联系生活实际，让学生在学习实践中以“做”为基础，在“做”的过程中为学生的“学”创造条件。让学生在“做”的过程中，能够把问题的解决与知识的学习同步进行，在做与学的过程中把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自主权力。变被动学习为主动学习，苦学就会变为乐学，作业完成就会成为学生自主探究学习的主要渠道。例如：在“Flash动画制作的图层概念”这一节内容的学习过程中，让学生用Flash动画制作来模仿我们日常生活中的某些过程，如投篮、打羽毛球、乒乓球等。教学任务：“模拟投篮”。为完成教学学习任务，先让学生仔细分析投篮活动过程中各个环节，然后细化各环节中的动作连接，最后让学生利用所学知识创设“模拟投篮”中的各个动作，学生在“做”的过程中理解Flash的图层、元件、引导层等相关知识的内涵。引导学生利用所学知识去解决更复杂的教学任务，如模拟“打羽毛球”过程中所遇到的各种问题，并在建构新知识时能够进行自我摸索，探究学习新知识，自己解决不了的问题可以通过网络进行拓展学习，从而打开学生探索知识的大门，为学生进一步展开深度学习创造了良好条件。

三、以创客教育理念中的“学中创新”为深度学习提供有效途径

创客教育的终极目标是培养学生的创造性，也是教育的终极目标。教育是为了培养人才，更重要的是培养创新型人才。创新型人才的培养就需要创新教育，创新教育就是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接“大众创业、万众创新”时代的挑战，创客教育走进校园，为培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题提供了平台。为适应创新时代的教育发展，教育也不单是让学生掌握所学知识，而是让学生成为学习资源的创造者、建构者，成为知识的物化者。让学生在学习知识的过程中有所创新与创造，这才是教育的目的，也是教育的希望所在。在创客教育的课堂教学实践中加深学生对知识的理解，并将彼此独立的各学科知识和科技建立联系，引导学生将创意变成“实物”。例如：在Flash模拟“打羽毛球”设计过程中，怎样使创意变为实物？怎样使图层与元件联系在一起？怎样把各个环节串联起来？这些问题使学生们“脑洞大开”。对所学知识重新进行建构、提取、迁移和应用。在应用实践中深化、内化所学知识，并且每个学生的设计都有所创新，才使学生真正成为学习的主人，为完成作品设计自觉学习新知识，解决设计过程中遇到的新问题，为学生进一步深度学习提供了有效的学习途径。

四、创客教育理念中的“分享与交流”成为学生深度学习的加油站

分享协作学习是新课程理念下倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。在教学中积极开展小组分享协作学习活动，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。分享学习成果的活动可以有效地激发学生的学习动机，在课堂教学实践过程中学生每次作品提交完成后，教师要选取一些有代表性的作品展示出来，让同学们进行分享、讨论交流，通过作品分享与讨论交流发现自己创作过程中存在的问题，并能通过交流分享作品，获取问题解决的灵感，这一过程不但加深了对所学知识的理解，而且加深了对所学知识的领悟，也为学生进一步深度学习增添了新的力量。在新课改环境下，课堂教学必须积极营造适合学生进行分享协作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，创造分享与协作学习的机会，让学生的尖锐思维发生碰撞并产生火花，从讨论交流中获得不同的见解，从而唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。这样课堂教学才能焕发出生命的活力，才能把学生培养成自主探究学习的主人，为学生进一步深度学习提供新动力。

五、课堂教学中的“有效评价”促进学生进一步深度学习

课堂教学是教育的主旋律，课堂教学的本质不在传授，在于激励、唤醒、鼓励学生学习。教学过程中的教学评价不但能改进、提高教师教学，激励学生探索新知识，也是师生之间心灵沟通的桥梁。教学评价不光是师生之间的，还是生生之间的都要准确得体、幽默生动、情真意切，这样教学评价才能走进学生的心里，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，获取真知。例如：在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是校对答案，而是用温和语言提示诱发、鼓励学生进行多角度思考，激发学生创新性探究;对学生理解不完善、考虑不周全的地方，教师根据学生的回答进行补充设问，引导其他同学进行评价讨论、交流，从而进行更深入的思考，让学生在相互评价交流中取长补短，开启心智，进入一个自悟自得的创新学习过程。智慧的教师从不吝啬对学生参与教学活动的赞赏，让学生在教学评价中获取不断前进的动力，增强学习的自信心，为学生创设轻松愉悦、积极向上的学习环境。教育，是一种爱的抚慰，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心的，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”评价时教师要用生动丰富的语言，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，让学生在情真意切的评价中获取成功的喜悦，激起学生深入探究学习的欲望，养成深度学习习惯。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学的目的是让学生学会学习并能养成深度学习的习惯。教学有法，但无定法，贵在得法。在创客教育理念的引领下，教学的重点不是学生掌握了多少知识，而是要提升学生学习的自信心，培养批判性思维、创新思维与问题解决能力，这样的教育才能满足新理念下的创新人才培养的需求。课堂教学是教育的主旋律，教师要创新课堂教学活动的设计，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，才能信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学氛围，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。课堂教学永远是一门新学科，需要我们不断挖掘，不断实践，不断探究，课堂教学才能焕发出新的活力。

参考文献：

[1]李鑫洪，李玉玲.基于创客教育的深度學习探究[J].现代计算机（专业版），2017（10）.

[2]盛文思.基于深度学习的创客教育模式分析[J].知识文库，2019（20）.