游戏教学法在幼儿教育中的有效应用研究

孙小燕

摘 要：在幼儿教育中，游戏教学法的应用极为常见，在游戏教学法的实践过程中，可以有效开发幼儿的智力思维，强化幼儿对知识的认知，促进幼儿的身心健康发展。基于此，特对游戏教学法在幼儿教育中的应用现状及原因进行探讨，并提出相关的有效应用策略，希望为相关教学工作者提供教学参考。

关键词：游戏教学法;幼儿教育;有效应用

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.085

幼儿阶段的幼儿尚处于接触这个世界的初始时期，其具有活泼好动、爱玩的特征，因此幼兒对游戏的积极兴趣比较明显，更加乐意于享受游戏所带来的快乐，在生活中家长也常常带领幼儿参加到各种游戏活动当中。因此，从兴趣吸引的心理作用出发，可以借助游戏的方式开展幼儿的教学活动，在游戏过程中营造愉快氛围，调动快乐情绪，实现对幼儿的良好教育，帮助提升幼儿的沟通表达能力、知识认知能力以及知识运用能力，不仅寓教于乐，而且寓乐于教，对于幼儿未来的成长和发展而言具有重要意义。

一、游戏教学法在幼儿教育中的应用现状

现代化幼儿教育中对游戏教学的应用十分广泛，其现实意义非常明显，但从当前教育现状来看，游戏教学的应用还反映出诸多不足。其一，游戏教学与幼儿的实际知识能力之间存在较大差距，在具体教学过程中，幼儿不是难以参与游戏就是过于沉浸游戏，部分或者完全没有达到游戏教学法所想传达的教学价值。其二，幼儿教师所设置的游戏形式较为枯燥、单一，幼儿在参与的过程中没有体验到相应的乐趣，逐渐丧失对游戏的参与感，教学效果不佳。其三，交流方式不当，教师与幼儿之间的沟通不对等，幼儿在游戏中无法充分表达自身的感受和体验，难以开展有效的游戏教学活动。

二、幼儿教育中游戏教学法运用问题出现的原因

（一）幼儿教师缺乏综合能力

游戏教学法的具体应用过程中存在与幼儿实际学习能力不符的问题，直接影响幼儿教育的有效性以及游戏教学法教育价值。其原因在于幼儿教师综合能力不够高，对游戏教学法的内涵缺乏深入探究，简单将游戏看作游戏，只展现出游戏的乐趣性，忽视其教育意义，所营造的游戏教学环境无效。另一方面在于教师对幼儿教学阶段的教学目标和教学原则没有进行充分了解，在安排教学任务时缺乏与游戏进行融合度测定，导致游戏教学法无法突出教学重点，幼儿困于游戏表面，难以获得高效的知识学习。

（二）对游戏教学法的认识不够全面

部分幼儿教师在组织游戏教学时对游戏类型选择不恰当，认识不全面是导致这一现状存在的主要原因。一些幼儿教师不仅对游戏教学法的内涵认识不够清晰，而且对游戏类型也缺乏细致审查，常常忽视幼儿的年龄特征及心理特征，小班教学与大班教学都采用同一套教学方式，幼儿在长期重复性的游戏活动中会渐渐降低对游戏的期待感和参与感，并且会失去多面性乐趣，游戏的教育功能被限制在基础层面，幼儿的综合能力得不到切实提升。

（三）表达能力不足

幼儿的表达能力尚未成熟，其所形成的一些想法无法准确利用语言阐述，信息传递过程中难免出现偏差，幼儿教师收不到正确的反馈，就无法完成对教学目标、教学计划的针对性调整，影响游戏教学法作用的发挥。游戏教学活动中对幼儿语言能力的要求较高，幼儿参与游戏过程中信息沟通不畅，通常会伴随着游戏运行失败的结果，这也从侧面表现出幼儿教师没有形成与幼儿良好沟通的意识，一直从成年人的视角应对幼儿的语言、行为以及情感反馈，致使交流不充分，思维及能力得不到拓展。

三、游戏教学法在幼儿教育中的有效应用对策

（一）创建游戏教学情境，激发幼儿兴趣

情境创设是教学活动开展过程中常见的教学辅助手段，其能够与多种教学方法相融合，并发挥出更加高效的教学价值。幼儿教育中对游戏教学法进行实践应用时，也可以创设相应的教学情境，让幼儿真正沉浸在游戏教学环境当中，促使幼儿在参与游戏的过程中获得更加真实的学习体验，并为幼儿竞争意识、规则意识以及纪律观念等综合能力的形成创造有利条件。通过游戏情境的创设，可以充分展现出游戏的趣味性，以此激发幼儿对游戏、对学习的积极性，有利于培养幼儿的知识应用能力。以幼儿英语教学为例，作为一种外语语言类课程，其应用环境在幼儿的生活中比较狭窄，因此很难获得相应的表达运用机会，语言能力自然无法得到提高。对此，幼儿教师则可以在游戏教学模式下为幼儿创设语言应用情境，从真实性的角度出发对英语单词、英语短语以及简单的交流用语结合至游戏当中，如可编制顺口溜或英语歌曲等形式进行传唱，也可以结合相关的英语童话故事，借助角色扮演强化幼儿对英语知识的掌握和运用。游戏情境创设的未来发展趋势应以实用性、真实性为主，促使幼儿将所学知识灵活运用到实际生活当中，扩展幼儿的知识范围，保障幼儿能力的发展。

（二）结合幼儿年龄特点，选择合适的游戏形式

受年龄特点的影响，幼儿对新鲜事物的兴趣比较高，但是接受能力不够高，且表现出较弱的特征，因此当游戏类型、游戏形式设置安排不当时，幼儿在参与游戏的过程中就会遇到较多的困难，进而就会影响到幼儿参与游戏教学活动的积极性。由此可知，幼儿教师在对游戏项目或游戏主题进行选择时需遵循一定的规则，结合幼儿的年龄特点，尽可能选择操作简单、难度适中、教学功能较强的游戏形式，便于幼儿的完整接受。另外，幼儿教师在开展游戏教学之前，需将游戏规则和游戏目的等内容，详细且形象化地讲解给幼儿，并可与其他教师相互配合，对幼儿进行动作示范，让幼儿跟着进行模仿，掌握游戏的精髓，从而保证游戏教学的有序开展。普通的幼儿教学中所涉及的学习内容通常都是极为简单的，并且是具有多功能性的，因此幼儿教师在进行游戏教学时，除了需要对幼儿的年龄特点进行考虑，还需对教学内容进行整合，做好教学内容与游戏的融合，切实适应幼儿的成长学习需要，逐步引导幼儿在体验游戏的过程中掌握知识、理解知识，并实现综合能力的拓展。

（三）合理设计游戏过程，树立游戏信心

游戏教学法教育功能有效发挥的基础，就在于游戏过程设计的合理性、科学性以及适应性，当游戏过程设计得当，能够满足幼儿的认知水平时，就可以实现对幼儿综合能力的高效培养。游戏过程的设计决定着游戏的趣味性，而趣味性又直接影响着幼儿的游戏参与积极性，所以幼儿教师在对游戏过程进行设计时，应从幼儿的兴趣特征入手，既体现出游戏的美妙之处，让幼儿从中获得乐趣性的体验，又展现出知识学习内容的丰富性，潜移默化中对幼儿的知识认知和思想观念产生影响，并且在容易理解、规则简单的游戏过程中，幼儿更容易获得成就感，积极性不断提升的同时游戏信心也能得到满足。如，幼儿教师在培养幼儿的团队意识时，可以选择“绑腿”类型的游戏，对于游戏规则的设计则以小组形式进行，其中对于组别的安排应考虑到幼儿之间的个体差异性，从身高、力量以及男女比例等方面尽可能地保证一致性的特点，从而让幼儿能够在公正的竞赛中获得游戏的满足感，对游戏效果的提升起到积极作用。

（四）紧密贴合实际生活，调动游戏参与性

游戏教学过程中，幼儿教师可将游戏内容与实际生活相结合，促使幼儿在游戏体验中感知到生活性，教师应该意识到，生活化、拟人化的游戏环境和游戏形式可以让幼儿得到更多的熟悉感，在熟悉的背景条件下，幼儿的游戏参与积极性和参与兴趣会更加高涨，并且随着生活化游戏教学活动的开展，能够让幼儿充分认识到生活中的各种事物，学会如何与生活相处，对于幼儿的社会性发展和成长意义重大。如幼儿教师在进行认知教学时，可以组织开展食物识别游戏形式，为幼儿准备一些生活中常见和不常见的瓜果蔬菜等，引导幼儿对其进行辨别，为了加大识别的难度，教师也可以将各种食物切换成同等大小的切片、方块等供幼儿进行区别，从颜色、味道以及形状多种角度进行引导，从而有效提升幼儿的认知能力。此外，在游戏教学活动中融入生活化元素时，教师需体现出多元化原则，充分利用生活中蕴含教学价值的物品，将培养幼儿的综合能力作为教学目标，积极促进幼儿的全方面发展，并为幼儿更好地适应社会、适应未来的生活奠定基礎。

（五）及时总结教学经验，优化后续教学

游戏教学法的实践应用中较为突出的问题之一，是幼儿自身的控制能力难以把控，由于幼儿的年龄较小，其自控意识还没有完全形成，面对含有一定规则的游戏教学不能很好适应，常常做出脱离游戏范围的举动，过于释放自我，游戏参与准确性较低。基于此种情形，为幼儿教师带来了较大的教学挑战，因此要求幼儿教师既要在日常教学活动中观察每个幼儿的成长特点、学习习惯以及多方面意识能力的发展情况，又要及时从游戏教学活动中总结教学经验，与其他教师进行经验沟通和交流，不断补充自身教学能力的不足，在记录和反思中完善游戏教学的整体架构，从而提升整体教学效果，真正发挥游戏教学法的教育价值。同时，教师在日常生活中应积极培养幼儿的规则意识和纪律意识，如为幼儿讲解课堂规则、餐食规则以及生活中诸如交通规则、排队规则等内容，做到规则意识的日常化引导，从而为游戏教学法的组织开展以及顺利进行提供保障，促使幼儿在规则意识的约束下更好地参与游戏、适应游戏，并有效促进幼儿思想观念以及知识运用能力的稳定发展。

综上所述，游戏教学法在幼儿教育中的应用现状表现不佳，其中存在诸多的问题，且造成这一结果的因素较多，以幼儿教师方面的原因为主。针对游戏教学法在幼儿教育中的发展应用，幼儿教师需把握好游戏教学法的整体落实节奏，采取多种有效的方式，加强对幼儿综合能力、游戏兴趣的培养，从而促进幼儿教育的高效发展，保障幼儿在游戏教学模式下取得健康成长和发展。

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