论初中语文教学提问设计的创新

宿焱

摘 要：初中语文教学是青少年在语文教学生涯中最关键的时期。在这一时期，学生不仅要巩固小学语文知识，而且也要不断地进行课外语文阅读的拓展，提高语文素养。因此，在初中语文教学的关键期，初中语文教师应该积极地调动课堂的氛围，优化语文教学提问环节的设计，促进学生实现长远发展。

关键词：初中语文;教学提问;提问设计创新

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.074

一、初中语文教学课堂提问设计的发展与现状

初中语文教学提问设计是检查学生所学语文知识掌握情况、语文知识素养、语文课外阅读积累的情况。课堂教学提问模式的设计，不仅关系到能否使语文课堂教学更加活跃，也影响着学生思维思考方式的形成。在设计语文教学提问模式时，应该考虑到在保证以学生为主体的情况下，发挥语文教师的学习引导作用，也要不断地创新语文教学提问设计的模式，优化语文教学提问的流程。好的语文教学提问设计不仅能够创新语文教学实施策略，也有利于提高学生的学习效率。目前来看，初中语文教学提问设计仍旧是初中语文教学的关键，教育部也格外重视初中语文教学提问的设计，初中语文教师也在不断地优化课堂提问的设计56环节，语文教学提问设计的重要性不言而喻。

二、初中语文教学提问设计存在的问题

在实际的初中语文教学设计当中，初中语文教师普遍存在的误区在于，只注重教学任务与教学课程的进行、学生成绩的提高，而忽略了学生自身思维扩散、课堂沟通表达能力及在一定程度上提高發现与解决问题的能力。

（一）盲目追求课程计划的完成，而忽略课程提问设计

在教学的过程中，很多语文教师为了节省课堂的时间，很多情况下，也总是省略了对学生的课堂提问的环节，直接进入新知识的安排与课程作业的布置当中，这样不仅会导致教学效果的低效，而且也难以提高学生的语文教学素养，不利于学生积累语文基础知识。学习过程并不单单是语文教师的引导与课程安排的设计，更重要的在于使学生全身心地投入到课堂教学中来，学生语文学习素养的提高主要来自语文课程的讲授，而语文课程最关键的部分为课堂提问环节。因此语文教师在日常的课程内容讲授的过程中，切实地关注课堂教学提问的安排，不仅要重视课堂提问环节模式的更新，也应该把握好课堂提问的时间。

（二）刻意提问优生，忽略差生的提问

大部分初中语文教师具有提问学生的意识，但是提问的安排不尽合理，由于班级优等生理解能力比较好，所以语文教学教师往往都会倾向于提问优等生，而忽略差等生的积极参与课堂提问。提问优等生虽然可以减少后进生回答问题时思考的时间，但是却损害了班级积极参与课堂提问的氛围。在课堂提问时，应该加入巧妙设置悬念的部分，让差等生先回答问题，然后由优等生回答时，差等生意识到自己与优等生存在的思维方式的差别，进而促进差等生的发展，让所有的学生都能积极参与到回答问题的行列中，在内心当中，潜移默化地形成回答问题时与优等生竞争的心态。

例如，甲教师在教学过程中会设置优等生与差等生组合的环节，让班级的优等生与差等生形成学习互助小组，这样优等生可以积极地带动差等生回答问题的积极性。在讲解初中语文课文内容《背影》时，可以教学模仿情景方式，让同学们切实地感受到文章中所涉及的人物情感，创设课堂积极回答问题的模式。

三、优化初中语文教学提问设计的具体措施

由于初中语文课堂教学过程中存在严重的教师误区，如果课堂提问设计的误区没有得到更正，那么将会严重地影响语文教师的课堂教学效果，而且也会严重地影响学生学习的积极性。针对初中语文课堂教学提问设计的相关问题，提出以下具体解决措施。

（一）教学内容设置为教学提问设计服务

教师在设计初中语文课程教学内容时，应该为学生筛选难度适当的知识，适当地选择符合大部分学生基础知识的问题，来设置提问环节。语文课堂提问设计的策略也应具有科学合理性，不能故意地针对差等生，也不能太过放纵优等生。教学内容的设计也应该切实地考虑到提问的时间安排，对教学课堂的时间进行合理科学的安排，事先针对不同的问题，选择不同层次的学生来回答，也应该考虑到提问内容与课程相关，符合学生的基础。合理科学的教学内容的安排，不仅可以节省语文课堂设计提问的时间，而且也可以将重难点规划完成，有利于提高学生在课堂上的学习效率。教师在设置课堂提问环节时，也应该给学生提问留足准备时间，应该找到合适的切入点。比如，一教师在进行语文课程讲授时，由于过多地注重课堂提问的安排，导致课程经常延时，造成学生与其他代课教师的不满。

因此，在设计提问课程内容时，应该考虑到教学目标，明确教学的任务安排，才能够为学生安排更合理的提问，在进行深刻的思考和研究之后，对教学内容进行分析与规划，抽出重点内容安排学生提问，也要对学生课堂外的语文课外阅读以及语文基础素养进行调查研究，力求做到对每一个人语文素养的程度都了然于心，不可盲目地追求回答问题的次数，更应该关注到学生语文学习素养的提高，对学生进行眼神鼓励、言语激励，以促进学生积极参与问题回答。

（二）教学流程紧紧围绕学生

作为一名初中语文教师，应该时刻贯彻以学生为主体的原则，在语文课程课堂教学过程中也不例外。在教学提问环节上，教师应该以学生为主，对学生的语文基础素养进行一定的调查之后，再对学生进行提问，面对学生没有掌握的知识，也应该耐心细心地答疑。

设计的问题应该具备科学性，教师也应该注重学生回答参与的规律，对学生进行适当的引导。在课堂上也不应该只是以讲授课程内容为主，而忽略学生自身的学习程度。在设置语文课堂提问环节，也应该充分地考虑到学生自身的学习基础、语文素养，只有这样，才能够使语文课堂提问的环节流畅划一。在对学生进行课堂提问时，也应该考虑到学生实际的认知水平，提问的内容也应该以激发学生发散思维为目标，具有创新点以及学生喜闻乐见的案例引导，而不是一直提问老套、无创新的问题，久而久之，只会使学生对教师的提问环节产生厌烦情绪，影响课堂效率的提高。

此外，在语文课堂内容教学流程安排上，也要时时刻刻围绕学生。只有以学生为基点，才能够合理地设置课堂提问环节，增加学生在提问环节时的参与度，提高学生参与回答问题的主动性，带动班级沉默寡言的学生发言，以此达到良好的语文课堂教学效果。

（三）对学生进行适当的激励，激发学生回答问题积极性

在课堂提问环节，教师要注重策略，提高针对性。语文这门学科不仅是传统意义上的学科，还可使学生注重内涵、提高修养。在课堂上，初中语文讲授教师也应该引导学生积极关注课外知识，增加课外知识的阅读与了解，同时也能与课内知识相结合，相辅相成，全面提高。

比如，初中知识主要以古诗词及古文的阅读、学习为主，教师可以本着“文史不分家”的原则，在讲课过程中穿插一定的课堂延伸，如人物生平、写作背景、用典来源等。语文教师在讲授时，也应该注重传统讲授方式的更新，不能仅仅局限于教师讲述或者教师提问、学生回答的模式，可以适当地扩展为学生自主提问与回答，加深学生对语文课程内容的印象，还可以借此提高学生的自主性和主观能动性。在教学提问环节中，教师不能单一使用师生问答模式，要多種模式综合使用。让学生能够更好地参与到课堂环境中，营造不一样的学习氛围，提高其学习兴趣，造就更好的教学成果。

作为教师，必须学会聆听学生。针对学生对于教师问题的解答，无论回答的层次深度如何，教师都应该对学生进行积极的激励，面对学生在回答问题时遇到的难题，教师也应该积极主动地安慰学生、引导学生，而不是一味地打击学生。

初中语文课程是一门讲究语文教师与学生互动的课程，因此语文教师在讲授语文课程内容时，可以采取多种方式，比如学习互助小组、情景在线等丰富多彩的课堂提问形式，让课堂提问形式不再枯燥，激发学生回答问题的积极性，营造良好的课堂提问氛围。

（四）教学提问注重点拨，防止模糊不清

许多初中语文教师在课堂提问的时候往往按部就班，教条主义严重，照本宣科地提问问题，按照标准答案进行学生问题回答结果的比对，并没有注重对学生回答问题思路的引导，进而使得教学枯燥，学生没有听课的动力，造成学生思路不明，对语文课程的学习失去兴趣。

初中语文教师在讲授新的基础语文知识时，不仅要严格要求自己，对课文内容进行深刻理解，也应该考虑到学生对课文学习内容的知识与脉络结构，提醒学生在课前预习文章，有利于促进课堂内容的提问环节顺利进行，可以采用新型的教学模式来激发学生的兴趣，以便有更好的成果。

如果在重难点的讲授上，教师只是一味地含糊其词，将会造成学生理解的偏差，影响学习效果与学生在学习语文的路途中的长远发展。在教学提问环节中，教师不能单一使用师生问答，而要综合使用多种模式，满足学生个体差异，提高学生回答问题的参与度。

在教学提问重点点拨上，语文课程教学教师在对重难点进行安排讲授时，提问环节应格外注重学生回答的层次是否与课程内容相关，对于偏离课程内容太远的答案，应该给予及时的纠正，防止其他同学在重难点点拨上出现相同的错误，切实提高语文课程提问设计的效率。

语文教师不断创新初中语文课堂提问设计，拓宽学生发散思维，进而提高语文课堂教学质量。除了语文教师应该认真安排课堂提问的设计之外，学生也应该发挥其主观能动性，积极主动地参与到初中语文课堂提问的安排中来，不断地拓宽自己的发散思维，提升自己的沟通表达能力，最终达到良好的教学效果，促进学生长远发展的目的。

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