浅谈初中物理分组实验的分组策略

赵东明

摘 要：物理是一门以实验为主的自然学科，物理实验是培养学生科学态度，提高学生实验素质的重要途径。近年来，分组实验的教学方式受到广大师生的欢迎，学生成为实验的主体，在物理教师的指导下独立完成实验，不仅要观察实验现象、记录实验数据，还要总结实验结论、分析实验存在的问题。这一系列的过程可以让学生接触到更多的实验内容，锻炼学生的动手能力和思维能力。文章主要研究初中物理实验教学中的分组策略，希望给初中物理实验教学提供参考，增强学生的实验水平。

关键词：初中物理;实验教学;分組策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.072

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，在新课程改革背景下，教师要结合教学实际，开展分组实验教学，激发学生参与物理实验的兴趣，培养学生的物理素养，提高教学质量。

一、营造分组环境，激发学习动机

分组实验可以打破枯燥乏味的实验课堂，相比于传统的教学方式，分组实验更关注学生的个性发展，不仅能满足学生的认知需求，还能进一步满足学生的情感需求，解决大班额的种种弊端。物理教师可以辅导每一组的学生，及时消除学生在实验过程中遇到的困惑，使学生积极主动地参与物理实验。初中物理教师要给学生营造分组的环境。许多学校的物理实验室由于建立较早，采用的是“行”或“列”的摆放形式，学生很难进行较大距离的行动，妨碍了学生参与小组讨论和互动，也不利于激发学生的学习兴趣。因此，为了拉近组内学生之间的距离，组与组之间应拉开距离，促进小组合作互助。物理教师可以对实验桌子进行一定的移位，一方面使学生感到新鲜，提高实验的积极性，另一方面把实验的主动权还给学生，让学生有自由发挥的空间。

现在的物理实验教学不再是把知识硬塞给学生，而是创设一种探究的、灵活的实验环境，满足不同水平学生的求知需求。在物理实验过程中，物理教师要向学生渗透分组实验的思想，给学生分析物理实验的特点和分组实验的优势，让学生做到心中有数，形成团队意识。在日常教学中，有些学生在实验课上注意力不集中，每当他人有新发现时，都要凑过去看看，不能做到专心地做实验;做实验时不认真，收集数据存在错误，实验手法不熟练，导致实验效果不明显;甚至有的学生一边做实验一边聊天儿，影响其他学生实验的专注性，实验课堂表面看上去很热闹，实际上学生并没有学到太多知识。所以，物理教师要把分组实验放到首要位置，提高教学的吸引力，发挥学生的主动性，达到事半功倍的效果。

二、制定分组原则，切合学生实际

由于学生学习水平存在差异，在小组里的表现也各不相同，有的学生比较积极，能够认真完成物理教师布置的任务，在实验过程中增长知识和技能;有的学生则比较被动，自己不愿意动手操作，而是看着其他学生做实验，也不愿意回答问题，整节课都是处于被动的学习状态。因此，初中物理教师在分组的时候要非常谨慎，如果小组成员之间不具备合作的意识，那么小组整体学习效率就不会高。

物理教师需要制定科学的分组原则，照顾到每一位学生的感受，引导学生密切关注分组情况，这样学生在小组内学习的时候才能相互配合，提质增效。科学的分组原则是组内异质、组间同质。物理教师在分组时要注意以下因素：

1.小组成员的性别。分组时应男女搭配，男生胆大，女生心细，这样做实验的效率才会提高。物理实验的终极目标是让学生亲自动手实验，通过男女生的配合，使全体学生都参与到实验中，按照教师指导的方法进行实验观察和探究。

2.小组成员的背景。分组时应将不同家庭背景的学生分到一组，让学生学会与不同家庭背景的学生合作，这样对他们今后的学习和生活都有很大的帮助。有些家庭条件好的学生只愿意与家庭条件好的学生一起玩，从而孤立家庭条件差的学生，造成班级气氛的不和谐，学生之间也会出现攀比现象。物理教师要为学生做好心理疏导，要比学习，不比吃穿。

3.小组成员的能力。分组时要考虑到学生的能力，有的学生反应速度快，有的学生观察能力强，有的学生动手能力强，教师要将具有不同优势的学生分到一组，让他们充分发挥自己的长处，提高小组的活力，带动组员全面发展。

三、设定小组规模，营造互助氛围

分组的时候一定要结合学生的实际情况，避免表面化和形式化，要让学生切实感受到小组合作学习带来的好处，增强学习动力，有效解决实验过程中遇到的问题，对实验的全过程有一个深刻的了解，并能够运用实验原理去解决生活中的问题。小组的规模不同，小组的效力也不同，通常情况下，小组规模越小，小组成员的知识储备总量也越小，知识面就窄;小组规模越大，小组成员的知识储备总量也越大，知识面就宽。但是小组人数过多也存在一定的弊端，物理教师不能对每个学生都做到细致的指导，学生之间也会发生冲突，乐于表现的学生会在小组中占用更多的活动时间。所以小组规模的选择要有预见性和可行性，以点带面，共同成长，营造良好的合作氛围。

结合实际物理教学经验，我认为最佳的小组规模是4人，这样可以保证小组成员都参与到实验中，发挥自己的长处，不浪费实验资源和小组成员的时间。如果小组人数过多的话，可能一次实验下来有的组员没有接触到各个环节，小组成员的满意度就会下降。物理教师在分组以后要特别强调实验的安全性，虽然物理实验比化学实验的危险性小，但是依然不容忽视，如触电、玻璃仪器破碎扎伤等潜在危险，要给学生讲解安全操作的规则，严格按照实验步骤进行操作，教师也要加强对实验过程的监管。为了促进组内沟通，提升学习气氛，物理教师要让每个学习小组拟出一个口号。还可以制订本学期的小组目标，让每个小组成员都按照目标的要求去做，在期末的时候物理教师检查各个小组是否达标。

四、安排小组分工，全面发挥才能

合理的小组分工让组员能够各司其职，发挥自己的才能，共同完成物理实验目标，在实验过程中锻炼物理运用能力，提升综合素养。有的初中物理教师在分组以后，没有对组员进行分工就直接为小组安排实验任务，小组成员会感到茫然，在做实验时优等生会表现得很活跃，学困生则会表现得很消沉，物理實验效果不理想。物理教师可以按照组员的意愿或特长进行分工，如心思细腻的组员充当实验记录员，知识面广的组员充当资料收集员，善于表达的组员充当小组发言人，具有管理才能的组员充当组长。当每个学生都有了自己的用武之地时，他们在做实验时才会积极主动，整个学习小组的成员才能拧成一股绳，顺利完成实验任务。初中物理教师要将每个小组的实验任务传达给组长，组长配合物理教师设计实验方案，还可以向教师传达其他组员的意见，做到教学相长。

分组实验的目的是让每个学生都有所收获，在安排完小组分工以后，教师在实验时要巡回检查每个组员的表现，对于没有认真履行自己职责的学生要进行提醒，帮助这部分学生改变错误的学习习惯，在分组实验时尽职尽责，形成团队协作精神。同时，初中物理教师要定期更换组员的分工，让每个学生轮流充当记录员、收集员、发言人、组长等，让学生挑战自我。对于班级中不爱言谈的学生，当轮到他们当组长的时候，起初一定会感到拘谨，物理教师要善于引导和启发，给他们创造锻炼的机会，一段时间过后，他们都能够进入状态，小组合作和谐又融洽。

五、建立有效机制，确保高效合作

分组实验不是静态的，而是一个动态的过程，为了更好地发挥小组的合力，调动小组成员的实验兴趣，避免实验过程中混乱无序，初中物理教师应建立有效的分组实验机制，包括对组长的培训和考核，组与组之间竞争与合作方法，组间和组内交流规范等，以确保实验效果达到最大化。奖励机制是必不可少的，物理教师要对整节实验课完成率高、配合度高、表现好的小组进行奖励，可以是物质奖励，也可以是精神奖励，为学生树立学习的榜样，找到学习的动力。教师为获奖的小组颁发流动红旗，流动红旗可以保留到下次物理实验课。一学期下来，获得流动红旗最多的小组会得到额外的奖励，以激发学生的上进心。

在新课改背景下，初中物理教师应秉承以学生为本的教育理念，让学生参与科学探究过程，养成科学的探究方法，在实验活动中获得成就感。小组合作机制要符合新课改精神，根据实际情况灵活处理，比如建立小组合作学习“公约”，引进实验课堂激励机制，解决学生将个人情绪带入实验中的问题，解决小组因为某一个问题争论不休的问题，解决小组谈论时有人说闲话的问题等。再比如，引进小组合作学习“契约”机制，发挥契约式合作学习的优势，明确学习目标，通过小组成员间的互相督促，缩小学生之间的差距。教师还要鼓励学生进行实验后的反思，并对学生提出改进意见，使学生敢于合作、愿意合作、学会合作。

综上所述，分组实验教学有利于强化实验效果，通过探究活动丰富学生的认知结构，提高学生的实验素养。随着新课程改革的深入推进，初中物理教师要积极采用分组实验教学法，把握好分组的条件，引导全体学生积极参与到实验中，在活跃、有序的氛围中开展实验，增强学生观察能力和分析能力，帮助他们掌握越来越多的物理实验方法，养成终身学习的好习惯。

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