浅谈开展合作学习对提升初中英语课堂教学成效的作用

贺丽红

摘 要：随着新课改的不断深化，小组合作越来越广泛地应用于英语课堂教学中，优化课堂结构，提高教学效率。但是在合作学习的实践中存在诸多问题，如合作学习流于形式;学生英语水平参差不齐，导致参与程度不一;教师驾驭课堂能力不足，课后评价制度不健全等。要使合作学习行之有效地开展，教师需要积极探索，采用提升英语课堂教学成效的策略。文章分析了在合作学习实施过程中出现的问题，并给出了开展合作学习提升初中英语课堂教学成效的一些策略，旨在实现课堂教学的高效性。

关键词：初中英语;合作学习;教学成效

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.049

《英语课程标准》明确指出：英语教学应以学生为主体，倡导从学生的学习兴趣和生活经验出发，以任务为主线，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的英语综合运用能力。依据课程理念，小组合作学习被广泛应用于英语课堂教学中。小组合作能给每个人提供“说”的机会，激发了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率。

一、合作学习在初中英语教学中出现的问题

合作学习这种新课改所提倡的教学模式在当前的初中英语课堂中应用比较广泛，对于活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性都有很大幫助，也使英语课堂教学氛围发生了很大的变化。但是，我们需要清醒认识到，在开展合作学习的过程中，也出现了一些问题。

（一）合作学习流于形式

在初中英语教学中应用合作学习模式，目的是进一步发挥学生作为学习主体的作用，在师生、生生互动的过程中，通过彼此间的交流，来深化对于知识的理解，深化对于所学知识的认识。同时，在此过程中，也能够培养学生的团队意识、竞争意识，符合素质教育下的英语教学要求。但是，在实际操作过程中，合作学习存在着形式主义的问题：首先就是把合作学习当成优质课、示范课的“装饰品”，并没有把合作学习模式落实到日常的教学工作中，这会给学生造成误导，也不利于合作学习模式的落实;其次就是在开展合作学习中，合作探究问题的质量不够高，特别是对于学生讨论探究意义不大，影响了合作学习的质量，最终导致合作学习流于形式;再次就是学生的参与度不够，并不是所有学生都能够参与到合作学习中来，一些学生在小组合作的过程中成为“看客”或者是“观众”，不利于学生在英语学习中的整体发展，势必会影响学习质量，从而使合作学习成为一种形式，学生对于英语学习的态度也会受到影响。

（二）学生英语水平参差不齐，导致参与程度不一

在初中英语教学中开展合作学习，一般是以小组为单位开展合作探究活动，通常是以4-6人为一组，小组内成员的组成一般是按照学生不同的学习层次来进行组合，目的是通过学生之间的互相影响，特别是以优带弱，使所有学生都能够参与到教学中来。但是在初中英语教学中，学生的英语水平呈现出参差不齐的状态，一些学生基础比较差，甚至在基本的词汇方面都存在问题，所以在合作学习中对于稍有难度的问题无法参与，逐渐就成为合作学习中的旁观者，影响了学生英语学习的兴趣。

（三）教师驾驭课堂能力不足，课后评价制度不健全

新课改下的初中英语课堂强调要坚持以学生为中心，使学生成为课堂教学的主体，鼓励学生进行体验式、探究式活动。而在合作学习的过程中，学生学习的积极性被调动起来后，教师给了学生太多自由发挥的空间，少数学生在探究的过程中出现了背离学习内容的问题，影响了学习效率;还有一些学生所得出的结论和教师的预期结果距离较远，给教师教学带来难题，导致教师在不必要的问题上耗费了大量的时间，影响了课堂教学效率。同时，对于学生谈论或者探究的问题，缺乏统一答案的指导，有时候教师的评价模糊，给学生的指导性建议不够，这也会导致学生缺乏目标，甚至学生会因为没有得到想要的答案而影响学习的积极性。

二、开展合作学习提升初中英语课堂教学成效的策略

在初中英语教学中开展合作学习，是符合课程改革的现实要求的，也有利于学生学习主体地位的发挥。而对于合作学习中存在的问题，必须引起教师足够的重视。教师要结合新课改下初中英语的教学要求，根据英语学科特点和学生的学习实际来开展合作学习，从而提高合作学习的实效性。

（一）划分合理的学习小组，养成良好的学习习惯

当前，很多学科都在推进合作学习，也有分组的安排。而英语学科作为一门语言学科，有其内在特点，所以教师要针对学生英语学习能力和特点进行合理分组。分组的原则一般是坚持面向全体学生的差异性，实行“组间同质、组内异质”的原则。组间同质是为了保证各组在合作学习中实力的均衡，从而有利于在组间竞争中调动学生的积极性，培养学生的竞争意识和团队意识;组内异质是在每一个合作学习小组之内，既要有成绩较好的优等生，也要有中等生，同时还要有学困生，使各层次的学生都能涵盖进来。

分好组后还要给学生明确任务。对于如何开展合作学习要有具体的方法上的指导，而不是“放羊式”地松散管理，这样在合作学习中学生才会有规矩;对于组内的学困生，教师要予以特别关注，在具体的学习方法、学习要求上也要给予必要的指导，必要时可以进行一对一的辅导，给学生一定的激励和信心，这样才能够使全体学生在合作学习中都有事情做，避免合作学习的低效性。教师要注意培养学生进行合作学习的方法，使学生养成合作学习的习惯，这样在合作学习中，学生就能够目标明确，按要求推进，保证合作学习的高效、有序，从而提升课堂教学效率。

（二）合作性学习中，充分发挥学生的主体作用

在初中英语教学中开展合作学习，目的是更好地调动学生的积极性和主动性，使学生更好地参与到课堂教学中来。所以，教师一定要坚持以学生为中心，以学生的发展和有效学习为目标，充分发挥学生的主体性地位。

教师在此过程中，要切实发挥课堂教学的主导作用，根据合作学习的要求来设计课堂教学流程，特别是对于合作学习的任务和探究性学习的问题设计一定要精心和科学，注意合作探究问题的价值性，要本着落实三维目标的要求来设计，使学生在知识与技能、过程体验、方法积累和情感态度与价值观方面都有所收获，而不是单一地追求成绩或分数。教师要成为学生活动的组织者与引导者，要随时关注各组在合作学习中的表现，必要时要予以指导和提醒。在学生方面，各组也要安排好负责人，让学生去管理学生、学生去影响学生，最终实现学生的自我管理，这样对于培养学生英语学习习惯是非常有帮助的。在学生完成每节课的学习任务后，教师应让学生进行总计和反思，特别是在合作学习中的收获和不足，引导全组学生参与到这种总结和反思中来，学生在开诚布公的交流与沟通中，会逐渐清楚自己的职责，也会意识到合作学习的重要性，这对于培养学生的合作意识是非常有帮助的，也能够逐渐提高小组合作学习的效果。

（三）创建小组学习的合作情境，提高学生的学习成效

为了给学生的合作学习提供抓手，创设情境是调动学生开展合作学习的重要途径。教师通过给学生创设感兴趣的情境或者生活情境，能够拉近学生和英语学科的距离，更容易激发学生主动学习的内驱力。

创建合作学习情境，方式是多样的。就目前来看，应用更多的是用多媒体教学设备来辅助教师创设情境，一般是提前制作PPT课件，把合作探究的问题融入其中，引导学生在情境中进行合作学习;也可以根据初中生好奇心强的特点，给学生创设悬念式的问题情境，这有利于激发学生的学习兴趣;还可以创设故事性的问题情境，引导学生在合作探究中寻找问题的答案;甚至可以创设开放性问题情境，活跃学生的思维，体现英语学科的实用性。

（四）创设有效的综合性评价机制

有效的综合评价是激励学生，提升学生在小组合作学习中竞争意识的有效途径，是推动小组合作学习模式产生高质量效果的基础保障。因此，在初中英语小组合作学习教学过程中，教师不能仅仅对学生的学习成果进行评价，更要对学生的学习过程给予肯定与有效评价。在对学生进行评价的过程中，要注意遵循科学的原则，采用多元化的评价方式，鼓励学生进行自我评价与互评，让学生清楚地认识到自身的不足，取长补短，帮助学生樹立正确的人生观、世界观等，为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。值得注意的是，英语教学要培养学生的综合能力，这就要求教师具备相应的综合素质。在初中英语教学中开展小组合作学习，需要教师具有较高的教学能力和综合素质，在教学创新方面具备独到的见解。因此，教师要不断在教学实践中提高自身的教学水平，提高自身素质。

总之，当前不断深入的初中课程改革要求英语学科在教学中要不断地寻求改变，以更好地服务于学生的学习主体地位为目标。而合作学习模式是一种有利于发挥学生主体地位的教学模式，在实践中我们必须要重视其存在的问题和不足，进而采取有效的措施进行解决。通过合作学习，要尽可能地使每一位学生都能够参与到初中英语课堂学习中来，以落实三维教学目标的要求为指导，充分调动学生学习的积极性，重视合作学习的实效性，为培养学生的英语学科素养打下坚实的基础。

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