探究高中历史讨论式学习的开展

何文泽

摘 要：高中阶段的学生认知能力以及自控能力已经发展到了较为完善的阶段，都有了较强的自主意识，教师在教学时应该重点引导学生继续发展这些能力，以提高学生的整体学习水平，这就意味着高中阶段的教学并不适用于传统教师“填鸭式”的教学方法。历史本身具备很强的连续性以及复杂性，要想将全部的历史知识记牢固，需要学生对历史课程感兴趣，且能够理解历史，掌握歷史学习方法。讨论式教学一方面能够让学生提起学习兴趣，另一方面又能够加深学生对知识的印象，运用在高中历史教学中，对提高历史课程的质量有重要的作用。

关键词：高中;历史教学;讨论式学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.038

讨论式教学是一种经过教师预先设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生自主思考能力以及创新能力的方法，是一种符合新课标改革提出的以学生为中心的教学要求。高中生已经具备一定的独立思维，历史也需要学生能够依靠自己的力量在头脑中构建历史图谱，这样才能够保证学生可以学好历史。历史中涉及的时间点、人物事件众多，且部分知识点还有很多相似或重合的部分，光靠教师讲授，学生对历史知识的印象肯定不会深刻，依靠课下时间记忆又会加重学生的负担，采用讨论式教学法能够让学生在课堂中充分利用自己印象中的历史知识，更好地记忆自己没记清的知识。

一、教师转变教育观念，重视讨论式教学

讨论式教学实际上是以教师与学生的互动为主要呈现形式的一种教学方法，同样也是以学生为课堂教学主体的一种教学方法，在历史课堂中采用讨论式教学方法能够让学生在课堂有机会表达自己对历史的看法，教师能够通过学生发表的观点发现学生观点存在的一些问题，然后提出一些针对性的意见，使学生能够得到更大的进步[1]。部分历史教师并不重视讨论式教学，因为讨论式教学法在落实过程中容易出现意外情况，这些意外情况若不能及时解决，就会使课堂教学秩序混乱，课堂教学质量和效率降低。教师需要明确讨论式教学法本身对历史教学有重要意义，要重视讨论式教学法，积极主动地转变教育观念，只有这样才能保证实现以学生为主体的教育要求。对于学生来说，教师若重视讨论式教学法，必然会留给学生充分思考的时间， 学生在全员思考的氛围下也会主动地思考教师设计的讨论主题。此外，高中生自主意识较强，更希望得到他人的认可，教师可以将讨论教学法与竞赛相结合，采取辩论赛的方式进行教学，辩论赛的主体是学生，教师作为引导者维持现场秩序，在双方观点陷入误区时给予适当的引导。教师可以将讨论题目的观点集中在两个方面，同时收集学生的意见看法，确定选择某一种观点的人数，并利用多媒体选人的程序选出正反方观点的代表，保证每队代表不超过六人，然后给各方学生五分钟的讨论时间，要求学生的表达有理有据，这样才能够锻炼学生对历史知识的运用能力与语言表达能力。整个讨论时间不宜过长，教师要根据教学任务量来合理安排辩论赛的时间。

二、合理设置课堂讨论题目，给予学生充分的时间讨论

保证讨论式教学法顺利开展的决定性因素之一是讨论题目，讨论式教学法是以一种提高学生综合学习能力与知识运用能力的新方法来调动学生积极性的教学方法，提高课堂效率，激发学生对历史学习的兴趣是讨论式教学法的最终目标[2]。高中历史教师在决定采用讨论式教学法时要从讨论题目的设计入手，认真围绕课堂教学目标以及班级学生的学习水平来设计合适的课堂讨论题目。设计讨论题目时要考虑以下几点因素：一是要控制好讨论题目的难度及数量，既然是让学生能够讨论的题目，就代表此类话题具备一定的思考性，过于简单没有讨论的必要。教师在设计讨论题目时要重点关注题目的综合性[3]。任何重大历史事件都不是临时起意的，事件发生的导火索以及根本原因必然经历了很长一段时间的准备，涉及的人物众多，且影响面极广，这些都是一个历史事件中能够提取出来的知识。讨论题目应该围绕这些历史事件发生的内涵来设计，学生在讨论过程中才会在头脑中主动架构自己的知识体系，毕竟历史是一门前后联系性极强的学科，但是学生在学习知识时很难主动利用自己原有的知识架构去学习新知识，教师可以通过讨论式教学的方法帮助学生更好地摸清历史事件发生的脉络，理清前因后果，使学生能够更好地掌握历史知识，提高学生的历史学习能力。二是设计讨论题目时可以加强历史的横向联系。高中学习的历史包括国内和国际的历史，虽然事件与任务不同，但是发生的时间却是相同的，通过同一时间国内外历史事件的对比，能够让学生对历史知识印象更为深刻，记忆效果也更加牢固。同时教师通过国内外历史发展情况的对比，也能够更好地渗透爱国主义教育，让学生增强民族认同感与自豪感，使学生的思想认识得到进一步提升。三是控制好讨论题目的数量，讨论式教学法虽说是让学生通过讨论进行学习，但是不适宜利用整节课的时间去讨论问题。一来高中阶段的任务量极大，需要学生记忆的知识极多，但是学生讨论只能集中在某几个点的范围内，若是整节课都采用讨论的方式，很难完成教学任务，还会影响学生后续知识的学习，增加学生的学习负担，不利于学生的发展。二来讨论的题目也不能太单一，要多元化，这就需要教师合理地控制时间，保证学生能够充分将所有讨论题目学习完毕。

三、组织多种讨论形式，激发学生讨论的兴趣

虽然讨论的主体是教师和学生，但是教师也可以将学生与学生间的讨论作为开展讨论式教学法的一个主体，尽可能让所有的学生都能参与到课堂讨论中，达到活跃课堂教学氛围的教学效果，同时也可以给每名学生参与课堂讨论的机会，使得课堂教学质量有所提升。教师常采用的讨论形式就是由教师提出一个讨论主题，然后让学生先思考进而举手表达自己的观点和想法，教师再予以回应。但是这种形式有局限性，教师只有一位，学生却有很多，这就使传统的讨论式教学中能够参与的学生数量较少，这就很难保证每一名学生都能认真地思考。因此，除了传统的讨论形式之外，高中历史教师还应该根据教材的内容设计一些新颖的讨论形式，激发学生的讨论兴趣。像是将讨论话题与小组合作学习相结合，以小组为单位开展讨论式教学法，选定小组长，要求组长保证每一名学生都要发表自己的看法和观点，然后每个小组都要总结本组学生的想法观点，将之总结在一起，然后让除组长之外的学生作为代表说明自己小组对于讨论主题的总结性想法，之后教师就可以根据学生的看法进行总结升华，理清历史脉络，加深学生的印象。

四、重视课前预习，提高学生自主学习能力

历史知识分散性较强，在同一时间段里出现的时间、人物、事件、起因都比较多，需要学生花费时间才能够有效记住。但若是按照传统的教学方法进行教学，只能让学生了解局部的历史知识，很难形成大局意识，也会让学生在后期学习相似内容时产生混乱感，造成学生的学习负担，也使得学生的学习积极性不高。新课标要求培养学生的历史核心素养，除了历史知识点外，还要求培养学生的学习能力与历史思维，要求学生能够运用历史思维思考问题，思考问题要深刻等，这些是教师无法教的，是需要学生不断自主思考，然后才能够有效养成的。讨论式教学法能够很好地满足这一需求，可是讨论式教学法也会有局限性，就是浪费的时间较多，有可能会使本堂课的任务量无法完成，耽误课堂教学进度。为了解决此类问题，高中历史教师可以从预习入手，预习是学生依靠自己的力量进行初步学习的过程，需要学生利用课下时间去完成，若是学生预习得足够认真，就能够保证学生可以获得大部分知识，这样就不用担心出现课堂教学任务无法完成的情况。因此，教师可以根据历史的重点布置预习任务，并且认真检查学生的完成情况，以保证学生的自主预习效果。也可以利用微课预习，提前制作微课视频，让学生利用微课预习，也能够保证很好的预习效果，提升学生的预习能力。

五、針对性地评价学生的讨论情况，引导学生发现自己的短板

评价是教师对学生表现的一种反馈，教师是学生学习的引路人，学生对教师的评价十分在意，通过评价能够让学生充分了解自己的不足并给予学生后续的学习方向，对学生有百利而无一害。学生是讨论式教学方法开展的主体，在没有教师的引导和帮助下，学生自己发表对于讨论主题的看法，学生也会十分好奇自己的想法是否正确，希望得到教师的评价，教师若是能够提出针对性的评价，学生也会更加了解自己的短板。高中历史教师在评价时要围绕设计的历史讨论主题进行，在评价学生观点的同时也要渗透自己的观点，明确指出学生考虑不足的地方，同时指出学生观点出现不足的原因是学生还未形成历史思维，要明确告知培养学生历史思维的方法，提高学生的历史学习能力。

综上所述，合理使用讨论式教学法能够让学生更好地学习历史知识，加深学生对历史知识的印象，拓宽学生的思维宽度，使得学生对历史学科产生浓厚的学习兴趣。高中历史教师首先要转变教育观念，给予学生充分的时间讨论，此外就是合理设计讨论的题目，保证准确性与探究性，让学生能够主动参与讨论。其次，就是要组织多种讨论形式，激发学生讨论兴趣，重视课前预习，便于学生在讨论时能够有话可说。最后，要对学生的表现进行针对性的评价，引导学生发现自己的短板之处，同时也要鼓励学生，培养学生学习历史的信心。

参考文献：

[1]王晶.探究高中历史讨论式学习的开展[J].课程教育研究，2019（46）：140.

[2]杨彩玲.论导学式教学法在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2019（29）：47.

[3]毛彦秋.论导学式教学法在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2018（35）：47.