生活化教学在小学语文作文教学中的应用研究

刘录文

摘 要：从某种角度上看，学生想要学好语文，必须要过作文关。为了培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，教师必须要在作文教学中渗透生活化元素，不断拉近学生与学习的距离，从而激发学生的好奇心，使学生爱上生活和写作，发展自身的语文素质。文章从生活化教学应用的意义、作文教学中存在的问题，以及如何加强生活化教学应用等方面，阐述了小学语文作文教学的方式方法。

关键词：生活化教学;小学语文作文教学;写作能力;语文素质

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.036

随着教育事业的发展，小学语文作文教学得到了教育界的重视。为提升小学生的语文综合素质，语文教师必须加强作文教学力度。通过结合生活化教学方式，不断提升作文教育质量，从而提高小学生写作能力和语文素质。

一、生活化教学应用在作文教学中的意义

众所周知，小学生正处于掌握各种能力的关键性阶段。因此，引导小学生学习语文，提高小学生综合素质是教师教学的必然要求。作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。基于此，语文教师必须找寻到一种符合小学生学习特点，满足小学生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决作文教学中小学生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发小学生的学习兴趣。生活化教学能够有效抓住小学生的好奇心，对小学生进行针对性的引导，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生建立学习信心。通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导小学生挖掘写作知识，使小学生在好奇心的驱动下，主动探索生活，积累写作素材，进而强化小学生的作文情感，提升小学生的作文水平。

二、小学语文作文教学存在的问题

（一）学生阅读量不足，写作内容空洞、平淡

一般来说，阅读是小学生获取学习经验、语文情感，增进知识储备的有效途径，也是学生提升写作能力的重要手段。众所周知，学生缺少实际生活经验，缺乏各种情感的体验，再加上想象力得不到有效的发挥，其写作能力必然会受到不同程度的限制。由于写作缺少素材，写作内容必然会平淡无奇、空洞无味。另外，教师与学生，学生与学生之间没有利用语文语言进行高效的思想交流，没有分享彼此的生活和学习经验，致使学生在作文课堂上出现不仔细听讲、不认真思考、不虚心学习的情况。长期如此，学生的作文水平将停滞不前。随着语文课程的不断推进，学生学习语文将会变得越发吃力。

（二）学生不想、不会写作，缺乏写作兴趣

作文作为语文教学中的重点，必然会有一定的难度。但只要学生掌握了正确的写作技巧和方法，写作将会变得十分简单。一般来说，学生不想写、不愿写、不会写，主要是因为没有写作兴趣，畏惧写作。一直以来，教师没有将作文作为语文教学的重点，仅进行形式化的作文教学，再加上不重视合理运用教学方法，导致很多学生对作文学习持反感、厌烦的态度，很多学生在作文课堂上甚至出现了“左耳进，右耳出”的情况。如果教师不对学生的学习行为进行及时的规范，不对学生的学习态度进行及时的引导，就会使学生随着写作教学难度的提升，逐步丧失写作兴趣，进而无法学好语文。

（三）学生缺少课外实践，语言交流过于表面

课外实践活动是提升学生语文能力的有效手段。学生只要跟着教师的脚步，认真践行活动内容，就能获得更多的情感体验，积累更多的写作素材。然而在实际的作文教学中，教师受传统教学思想影响，没有正确认识语文学科的内涵，依然沿用落后的灌输教学，给学生学习写作造成了极大的影响。语文是集理论和实践于一体的综合性学科，只重视理论知识灌输，忽视感悟语文的实践，必然会使语文教学内容枯燥、乏味，使激发学生的学习兴趣成为空谈。另外，学生间的语言交流没有使用正规的学术语言，导致语言表达不规范，文字驾驭能力逐渐弱化。再加上缺少足够的写作练习，学生的写作能力就会变得越来越差。

（四）作文教学脱离实际生活，教师教学素养低

作文教学脱离实际生活，教学内容过于高端，教学语言不接地气，也会给学生学习写作造成一定的困难。小学生正处于各种能力形成的重要阶段，教师需要把握小学生的学习特点，才能对学生进行因材施教，准确地开展作文教学。然而一些教师只重视作文教学的形式，忽略作文教学的内涵，导致“形而上学”的现象。另外，还有一些教师自身素质低，没有给予学生学习作文充足的耐心，对表现不好的学生，进行语言攻击，致使这些学习能力差的学生长期处于自卑中。由于没有学习信心的支撑，这些学生很快成为语文学困生。不仅危害了学生的学习与成长，更不利于学生综合素质的发展。

三、生活化教学应用在作文教学中的策略方法

（一）依托实际生活，培养学生观察能力

依托实际生活培养学生的语文洞察能力，对提高学生语文素养水平有积极的作用。教师一定要正确把握生活化教学的特点，对学生进行有方向性的作文教学。首先，教师可以在课堂教学中，依托课本内容引导學生思索实际生活，与学生一起回忆和总结生活趣事。以《触摸春天》为例，教师可以充分挖掘文章内涵，让学生回忆和想象自己在春天遇到的趣事。通过让学生尽情地表达自己，帮助学生梳理春天的趣事，逐步发散学生的写作思维。为了提升作文教学的效果，教师还可以“春天的趣事”为题，让学生展开写作，充分发挥学生的想象力和创造力。其次，教师应借助多媒体技术，给学生展示更多的生活图片或视频，不断训练学生的语文洞察力。通过让学生用简短的语言概括图片或视频内容，培养学生的作文拟题能力，从而逐步提高学生对语言、文字的驾驭能力。以《大自然的启示》为例，教师可以给学生制作一些关于大自然现象的微课视频。通过反复播放视频，让学生发现和探索大自然的神奇，从而激发学生的写作欲望，在培养学生拟题能力的同时，促进学生深入地体验和感悟写作。

（二）引入实际生活素材，激发学生写作兴趣

引入实际生活素材，是激发学生写作兴趣和潜能，开发学生写作思维的有效办法。小学生的性格特征决定了他们只有对事物产生好奇心，才能有效地认知事物。教师必须要加强生活化教学，全面营造良好的作文教学环境。首先，教师应重视生活化元素的取材问题。教师需要根据学生的接受与消化能力，调整生活素材的难易程度。一般来说，生活素材中有具体和抽象两种概念。具体概念是相对简单的，抽象概念是相对困难的。为了提升学生写作的基本功，教师可以给学生找寻一些如“我的爸爸” “我的老师”等具有具体意蕴的写作目标。为培养学生写作的能力，发散学生的写作思维，教师可以给学生找寻一些如“我的梦想”“我的世界”等具有抽象意蕴的写作目标。通过合理选择素材，让学生进行即兴写作，不断提高学生的语文综合素养和作文质量。其次，教师应从表达兴趣入手，调动学生的寫作积极性。例如，教师可以“我的爱好”为题，让学生采用语言和文字两种方式表达自己的爱好。通过聆听学生的语言表达，不断引导学生文字表达，从而在最大限度上提高学生的写作能力。

（三）开展生活实践活动，训练学生写作能力

开展生活实践活动，是强化学生写作思维，培养学生写作能力的重要路径。为了提升学生挖掘生活、认知生活、理解生活、享受生活的能力，教师必须根据实际作文教学需要，为学生开展一些趣味化的生活活动。教师应创新各种教学方法，不断实现生活化课堂，促进学生进行优质写作。首先，教师应利用游戏活动的方式带动学生学习写作，激发学生的写作兴趣。以《猜猜他是谁》为例，教师可以根据教学需要编制一个有趣的游戏活动，通过带领学生一起实践活动内容，使每个学生都能了解同学。为了提高游戏活动效果，教师可以“我的同学”为题，对学生进行简要的写作训练，从而在团结学生的同时，增进学生间的友谊，促进学生语文素质的有效发展。其次，教师应加大生活化教学力度，巧用多媒体技术，给学生营造良好的写作情境，促进学生的生活实践。通过引导学生生活，帮助学生感知生活，提高学生的生活能力，逐步丰富学生的生活情感。以《祖父的园子》为例，教师可以利用多媒体技术，给学生呈现一个鸟语花香的园子。通过加强对视频中人物形象的塑造，不断激发学生的感性思维，使学生能够联想到自己的祖父。然后依托事先准备的小剧本，与学生一起进行角色扮演，帮助学生体验和感悟和亲人告别时的场景。为了提高学生的生活素质，教师还可以在剧本中渗透一些德育知识，从根本上增进学生的语文情感，促进学生提升德育水平。

（四）重视引导和启发环节，提高学生写作素养

引导和启发，是提高学生语文素养水平，增进学生写作能力的重要教学环节。教师必须要加强引导和启发的研究工作，不断给学生的写作创造条件，依托生活化的教学方法，不断丰富学生的情感和思维。首先，教师应利用生活趣事烘托课堂教学氛围。通过给学生讲述自己的小故事，不断吸引学生的注意力，促进学生专注于写作和学习。在此过程中，教师要做好引导教学工作。通过与学生进行及时的思想交流，不断让学生写自己的小故事。通过与全班同学进行分享，不断提升语文学习兴趣。其次，教师应利用有规律性、有寓意的生活故事，启发学生的思想情感。通过依托课本教材内容，不断提高学生的思想情感。例如，教师在教《守株待兔》时，可以利用多媒体技术，给学生展示生动形象的寓言故事内容。通过利用视频内容，让学生进行探讨。通过引导学生表达自己的见解，加大对视频中人物的评价力度，启发学生的写作情感和思维，促进学生深入学习语文。

总之，将生活化教学与作文教学相互融合，能够有效地激发学生的写作兴趣，帮助学生抒发写作情感。通过利用各种教学手段和方式，不断调动学生的写作思维，从而最大限度地发展学生语文的综合素质。

参考文献：

[1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）.

[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）.