小学高年级语文课后作业的设计与实施研究

慕春燕

摘 要：小学高年级进行语文课后作业设计教学时，教师应当反思课后作业设计形式与实施路径的不足，认识到小学高年级语文课后作业设计的教学现状，分析教师、学生、家长等不同群体对课后作业的认识缺陷，以优化完善设计形式与实施路径，提高整体的教学效果。

关键词：小学语文;高年级学生;课后作业;设计与实施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.034

小学高年级学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与语文核心素养，教师应当对语文课后作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的课后作业教学模式，提高小学生语文学科综合学习实力与学习效果。

一、小学高年级语文课后作业设计教学现状

（一）教师认知缺陷

由于应试教育体制的影响，小学高年级学生面临很大的“小升初”择校压力，为保证小学生升学到较好的学校，不断突出学生的理论考试成绩。教师开展语文课后作业设计时，主要突出测评与习题练习。由于教师自我认知的缺陷，导致学生陷入题海困境中，如每周学生都需完成定量的语文试卷，很少给学生布置弹性的课后作业，且教师对学生课后作业的实际反馈信息了解不多，导致教师片面侧重理论指导，既给学生完成语文课后作业造成一定压力，又增加了教师的工作量。

部分教师开展小学高年级语文课后作业设计教学时，对教学存在定义模糊，导致实际教学工作开展时会随意调整课后作业的设计方案，无法实现预期的素质教育目标。教师进行语文课后作业设计时，没有认识到学生的主体性，使得课后作业没有紧密围绕学生主体，无法突出生本教育理念。

在实际教学指导工作开展阶段，教师对语文课后作业的设计思想，仍停留在传统教育领域，没有对课后作业设计进行有效的改革创新，导致学生无法通过课后作业加强和巩固课堂学习的内容，影响学生的语文核心素养。且部分教师的教育思维逐渐进入到教学盲区，无法发现自己教学上的不足，进而阻碍了语文课后作业设计的改革创新[1]。

（二）学生认识缺陷

小学高年级学生对语文课后作业存在一定的思想偏见，认为自己是被动完成课后作业，无法在课后作业完成过程中表现出主动性和积极性，其中教师布置的口头作业尤为明显，学生以消极的态度面对教师提出的口头作业，导致学生实际课后语文作业完成效果不佳。

由于课后家庭作业主要以书面形式设计，学生若没有按照教师要求完成课后作业，会受到一定的作业惩罚，即增加了学生的作业完成量。教师在进行批改时，没有认真细致地批阅，仅是快速地阅览后便进行分数的模糊评定。在多种因素影响下，学生对语文课后作业产生一定的抵触心理，不利于小学生语文综合学习能力的提升。

（三）家长认识缺陷

小学高年级学生恰好处于儿童成长的后半阶段，该阶段是学生大脑发育与思想拓展的关键阶段，小学生逐渐由被动学习转变为主动学习，在语文学习时会产生自己的想法与意见。此时，正是学生创造性思维与权威理论碰撞的过渡期，学生开始有一些自己独立的想法，不会完全依照教师与家长的指导，而是尝试进行一些合理的思考想象。若对处于该阶段的学生进行合理、有效的引导，可以促进小学生综合素质的迅速提升。该时期家长对学生的引导非常重要，因为教师布置的语文课后作业需由家长监督指导学生完成，由于部分家长对课后作业指导存在认识缺陷，并未合理发挥家长的监护指导价值[2]。

通过对家长进行调研分析可知，仅有少部分家长坚持督促学生按时完成语文课后作业，大部分家长仅是对学生的完成情况进行检查，或者口头对学生的课后作业完成量进行询问，并没有切实对学生课后作业的实际完成效果進行监督指导。由于家长认识不足，导致很多高年级小学生没有形成正确的完成课后作业的习惯，学生不良的作业完成方式与方法，将对其今后的学习产生不利用影响。

（四）作业形式设计不足

新课程教育改革工作正处于落实阶段，小学高年级语文课后作业设计与教育目标仍没有统一的标准规范。因为课后作业包含的内容非常多，如课前预习、课后拓展、课本研修、阅读拓展等，而课后作业的设计形式需要有机地将多个板块联系起来，提高课前、课中、课后的完整性与统一性，即布置什么类型的作业、布置多少课后作业、课后作业是否达到预期效果。

通过对目前语文课后作业形式进行分析可知，小学高年级语文课后作业主要以书面形式进行设计，而实践类型、探索类型、合作类型的课后作业较多。由于课后作业缺乏一定的趣味性与引导性，无法很好地满足小学生的好奇心与求知欲，不能有效地开发学生的思维想象力。

为培养和提升小学生的语文核心素养，在语文课后作业设计与实施阶段，应对设计形式与实施路径进行合理优化，以保证课后作业能实现语文学科预期的教育目标。在课业减负的教育改革环境下，教师应布置适量的语文课后作业，逐渐完成对课后作业设计、实施、评阅的全过程改革，有效推动小学高年级语文课后作业教育发展。

二、小学高年级语文课后作业的设计与实施路径研究

（一）识字前置作业设计

识字、认字、写字是小学语文课前作业的设计重心，因为汉字的学习需要学生不断积累，以提高学生语文核心素养与文化底蕴。教师依据教学内容，进行识字认字的前置作业设计，激发学生对汉字的学习兴趣，培养学生语文书写习惯与爱好。

鉴于高年级小学语文学习特点，教师应当对课后作业设计进行合理优化，学生在课前识字认字时，应当突出“多认少写”与“书写分流”原则，即学生在有限的时间内，对课本生字进行认知，并通过严谨的书写，了解字形的结构与笔画特点[3]。

为深化学生识字效果，教师可设计微课视频进行剖析，引导小学生感知字形特点，分析字形规律，构建字音練习，加强和巩固学生学习汉字的质量。同时，为激发学生汉字学习兴趣，教师利用微课演示汉字的历史发展，引导学生学习象形文字、甲骨文、小篆文字的演变，以简单的文字为抓手，培养学生热爱传统文化。

（二）阅读作业设计

阅读是语文学科的教学核心，为提高小学高年级学生阅读学习质量，教师需围绕阅读内容设计课后作业，保证学生在课后能主动地阅读文章，了解文章的基本内容。

为充分发挥阅读课后作业的教学价值，教师在设计与实施阶段，应当合理突出学生主体性，给予学生更多阅读话语权，让学生在阅读质疑中探索发现。充分发挥学生的思维想象力，使学生基于自己的理解分析习题，提出自己的意见与想法。

课后作业设计时，应当遵循以读为本的教育原则，即培养学生自主阅读的兴趣，保证学生在不受监督的环境下，仍能自主进行阅读学习。随着小学生阅读量的不断增加，学生的知识储备不断丰富，学生在课后自主阅读过程中，积累了大量阅读技巧与阅读方式，有效提高了小学生的阅读效率与阅读能力。

（三）写作作业设计

写作课后作业设计时，应当主动引导小学生观察生活，从生活中搜集写作素材与灵感，为小学生写作打下基础。小学高年级学生的想象力丰富，教师进行写作课后指导时，应当鼓励学生自主创作，表达自己的主观情感，发挥学生的思维创造力。教师对学生的创意写作进行鼓励与肯定，以增强学生的写作自信心，不断挖掘学生的写作潜能。

如教师进行写作课后作业设计时，可让学生自主选题，依据自己的所见所闻选择写作主题与领域，教师对其进行合理的拓展延伸，拓宽学生的写作视野，并对写作格式不加约束，让学生自主创作，以此激发和强化学生的写作兴趣与习惯，培养学生良好的写作方式。

（四）尊重学生个性

小学高年级学生进行语文课后作业设计与实施时，教师需对学生的实际学情进行分析，客观认知小学生的学习差异化与个性化，避免采取一刀切的教学设计策略。为突出学生个性，教师进行课后作业设计时，应当保证语文布置作业的多样性，即根据学生的实际学习情况，设计不同难度、不同形式、不同数量的语文作业，确保学生在自己的能力范围内，保质保量地完成课后作业。

在尊重学生个性的原则下，要突出语文作业内容的多样性，教师进行课后作业设计时，应当依循学生的学习优势与不足，设计不同形式的作业内容，保证学生可通过课后作业的完成，不断发挥自己的学习优势，弥补和提升自我学习的不足，以促进学生综合学习能力的提升[4]。

教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。教师可依据素质教育改革要求，合理地对高年级语文课后作业设计形式进行调整，如口头作业、视听作业、实践作业、书面作业相融合。口头作业，即教师在实际教学过程中依据学生的学习状态布置的相关口头作业，保证学生的学习注意力得以延长;视听作业，即学生在课后利用家庭的电视、电脑等设备，感受美丽的自然风景，培养小学生的审美意识与自然保护理念;实践作业，即小学生在家庭生活中，基于家庭条件进行实践操作，与父母携手进行实践操作，锻炼小学生的动手能力，提高学生的综合学习能力;书面作业设计时，教师需合理地减少书面作业量，以保证其他作业完成效果，给予学生更多自主思考空间。

（五）突出合作学习理念

为高年级学生设计语文课后作业时，还需突出合作学习理念，即依据学生居住的小区位置，为学生设计合作探究课后作业，指导学生在假期组成学习小组，自主完成课后合作探究学习任务，以提高学生课后综合学习效果。

参考文献：

[1]朱桐.小学语文课前预习作业分层设计浅析[J].文教资料，2020（6）：48.

[2]陈玉琴.高年级语文课后作业设计的现状及对策[J].汉字文化，2019（18）：117.

[3]张炳年.探究预习作业在小学语文中年级段教学中的应用分析[J].华夏教师，2019（25）：59.

[4]魏玲.小学语文作业设计与指导中存在的问题和对策分析[J].学周刊，2018（20）：58.