新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略

罗婷婷 王文辉

摘 要：英语是在全球范围内流通的一種语言，在当今社会有极其广泛的运用空间和应用价值。无论是从更好地立足于国内社会的角度出发，还是以借助良好的国民英语素养促进国家在世界范围内的积极发展为目标，初中生都应该积极学习英语并提升自身英语素养。文章从该目标出发，探讨了当前初中英语课堂教学存在的问题，以及如何提高初中英语课堂教学有效性，提出了预习在前、构建情境、课堂自主、对话为辅、合作探究、重视复习、技巧传授等策略。

关键词：初中英语;课堂教学;有效性;提高策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.025

随着社会的不断发展和国际交流的逐渐深入，英语在我国的运用越来越广泛，并已成为在全球范围内通用的一种语言。对于初中生来说，作为建设祖国的人才基础，肩负着为社会发展而奉献的伟大使命，必须积极学习英语知识并参与实践，以便更好地提升个人英语素养。但纵观当前初中英语课堂，学生学习态度不端正、教师教学方法不得当等问题，严重制约着课堂教学效用的发挥，阻碍了学生的英语素养提升。这就意味着立足新课改背景，面对当前初中英语课堂存在的问题，教师必须积极寻找应对之策，才能更稳定地促进基础人才目标实现。

一、传统人才培养对初中生学习英语造成的限制

在新课改提出之前，我国人才培养模式一直是以“应试”为主。在这一模式下，教师向学生传授知识，目的在于帮助他们“应付”考试，而不是培养其综合素养。因此，为保证学生能够更好地记忆知识，以便在考试中取得优异成绩，教师往往会将“已经成型的知识结论”直接灌输给他们。学生围绕教师灌输的知识展开学习，对知识的把握停留在“记忆”层次，而不是“思考”之上，他们无法感知知识的生成过程，无法围绕“知识从何处来”以及“知识能够用在何处”展开深入讨论和实践。久而久之，其学习与实践兴趣在“消极”的体验下越来越消极，不再积极参与到课堂学习与实践当中，课堂教学自然会呈现“低效”乃至“失效”之态，其个人可持续发展目标的实现势必会受到限制。

二、新课程下提高初中英语课堂教学效用的策略

（一）预习在前，准备好再出发

“磨刀不误砍柴工”， 教学和学习一样，越是积极、高效的准备，越能促进工作的顺利落实和高效完成。对于学生来说尤其如此，若能在教师正式讲授知识之前提前学习相关内容，带着对简单知识的理解走进课堂，可以在课堂上迅速进入学习状态，从而提高整体教学的有效性。因此，初中英语教师在课堂教学开始前，可以先向学生布置预习任务，让他们自学简单的知识并记录自己在预习中产生的问题，在课堂上重点围绕问题讲解新知[1]。这样一来，学生带着对新知的简单了解和困惑走进新的学习活动当中，课堂的大部分时间都被用在答疑解惑上，教师能够更有针对性地帮助学生解决问题，学生也能在预习所得和教师的帮助下对知识形成新的理解。通过双方的有机合作和共同努力，不仅课堂教学有效性能够得到提高，学生的学习能力、学习习惯更能够向着更积极的方向发展。

（二）构建情境，培养学生兴趣

初中生会在学习英语的过程中暴露出一系列不足，与缺乏良好的语言学习环境有着不可分割的联系。对我们来说，无论是学生还是教师，都是长时间处于中式语言环境当中。在这一状态下，即便是教师，也会更习惯用中文讲述英语知识，学生更愿意运用中文思维理解英文内容。毫无疑问，这对课堂教学有效性的提高和学生的英文素养发展形成了严重限制。因此，以构建高效英语课堂为目标，教师有必要构建一个良好的英文语言情境，以便让学生在情境中更好地展开学习，进而借助情境提高“教”与“学”的效用。在这一过程中，最简单的办法就是用全英文讲授英文知识，让学生全身心地沉浸在英文语境当中。除此之外，在课间播放英文歌曲或有教育意义的英文影片也是不错的选择。通过课间的语境渗透，学生不仅能够形成更好的语感，甚至还能对英语产生发自内心的热爱，这对于提高课堂教学有效性来说大有好处。

（三）课堂自主，提高学习能力

培养学生的自主学习能力，让学生能够通过自主探究获得知识，不仅是提高教学有效性的重要手段，更是促进学生综合素养发展的关键工具。尤其对于已经具备一定英语学习经验的初中生来说，在自主学习过程中获得的知识，记忆得会更加深刻。但在过往的教学活动中，由于教师并不是十分相信学生的自主学习能力，往往会将知识直接灌输给学生，并向他们提出强制性记忆的要求。在这一模式下，学生的学习是被动的，他们看似掌握了知识，实际只是记住了知识，无论是知识水平的发展还是核心素养的发展，都是浮于表面的，这很大程度上限制了教学有效性的提高。因此，以提高教学有效性和促进学生核心素养发展为目标，教师应积极设计以“自主”为中心的课堂教学模式，鼓励学生自主探究知识[2]。在对知识的自主探究中，伴随着学生自主学习能力的提高，课堂教学有效性自然能在原有基础上再提升一个高度。

（四）对话为辅，引领学生思维

在课堂教学活动中，对话是衔接“教师的教”与“学生的学”的重要工具，是活跃课堂氛围的必然选择。对于教师来说，通过对话能够更好地了解学生对知识的把握情况和问题所在，进而根据他们暴露出来的问题制订针对性的教学方案，逐步帮助他们突破困境，掌握知识。对于学生而言，通过对话，不仅能在教师的启发下对知识形成新的理解，更能在与其他同学的思维碰撞中对所学建立起新的认识，无论是新的理解还是新的认识，对于提高他们的知识水平来说，都是大有帮助的。因此，在初中英语课堂上，以提高教学有效性为核心目标，教师应积极创造对话情境，为学生提供对话机会。这样，无论是在“教师提问、学生回答”的对话中，还是在“学生提问、学生回答”的对话中，学生都能更好地理解并把握知识，教学质量均能实现质的飞跃。

（五）合作探究，鼓勵小组学习

借助基础教学活动培养初中生的合作探究能力，为其在日后步入社会时更好地与他人合作并共同面对新的挑战做铺垫，这是新课改对于培养人才提出的新要求。事实上，合作可以说是对“生生对话”的优化，是“自主学习”的另一种表现形式，学生既可以在该模式下共同发挥自主探究能力，合作学习新知，又能够围绕知识展开深度交流，进而得到更有价值的结论。将“对话”与“自主”的优势在“合作”中充分发挥出来，课堂教学有效性的提高便指日可待。因此，初中英语教师应在课堂上为学生提供合作学习的机会，让他们以小组为单位共同探究知识[3]。这样一来，通过组内讨论和思维的不断碰撞，他们的学习效果自然会更好，整体教学质量也会随着其学习效果的提升而提升。

（六）重视复习，组织知识梳理

提高教学有效性，需要让学生更扎实地掌握知识并帮助他们构建更加系统的知识体系。换言之，只有在理解的基础上加强对知识的把握，学生的学习才有机会被称之为“高效的”。这就意味着，将复习和总结视为课堂教学的最后一个环节，初中英语教师需要提起对于复习的重视，充分利用课堂教学的最后几分钟，积极带领学生总结知识。一方面，在教师的带领下梳理知识，能够减少学生遗漏知识点的可能，对强化他们对所学内容的掌握是大有裨益的。另一方面，通过在课堂上总结知识并复习所学，在“课复一课”的良性循环中，学生能够形成良好的梳理知识的思维和课后总结习惯，这不仅能让他们在现阶段的英语学习课堂上有更加积极的表现，更对其在其他学科的正向发展乃至未来可持续成长有十分积极的促进作用。在这一过程中，运用思维导图是个不错的选择。通过不断运用思维导图整理知识，以导图框架为支持，学生除能够在头脑中建立清晰的知识网络图之外，还能掌握更加实用的总结知识的方法，这无疑能够帮助他们更高质量地学习英语、提升自我。

（七）技巧传授，夯实学生素养

对于任何一项知识的学习来说，只有掌握了技巧，才能够大幅提升学习的效率与质量。事实上，英语作为一门语言是有一定规律的。正是因为有一定的规律，对于英语的学习，也是有一些技巧的。因此，从提高课堂教学有效性的角度出发，以培养技能水平与知识素养协同发展的初中生为目标，教师有必要在英语课堂上将自己在之前教学活动中总结出来的学习技巧传授给学生，以促进他们更高质量地学习[4]。需要注意的是，英语涵盖的学习范围十分广泛，包括听、说、读、写四部分，只有能够让学生的听力、口语交际、阅读理解、书面表达能力均实现提高的课堂教学，才是真正高效的教学活动。也就是说，教师在传授技巧时，应从上述四部分出发，将听说读写的技巧依次、完整地传授给学生。这样一来，学生掌握了更多的学习技巧，他们的英语综合素养就会在原有基础上得到大幅提高，在课堂上的学习也会更为游刃有余，就能够实现整体“教”与“学”的有效提高。

三、结语

综上所述，学习英语是学生在初中基础教育阶段必须正视并积极完成的一项任务，只有学好了英语知识并将该语言素养提升到新的层次上，才能在未来的道路上越走越远，才有机会为建设国家、复兴民族奉献一己之力。教师在这一过程中要担负好“引导”和“培养”的责任，积极从现实情况出发，从传统人才培养模式对学生学习英语造成的阻碍出发，不断主动寻找新的教学方法，以更加合适的手段构建高效课堂，最终借助高效课堂促进学生的高效学习，帮助他们实现在英语领域的积极、健康成长。

参考文献：

[1]高宏.如何提高初中英语课堂教学效率[J].中国新通信，2019（15）：191.

[2]刘书红.新课程背景下提高初中英语课堂教学有效性的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（15）：71.

[3]蔡宗平.提高初中英语教学有效性的对策剖析[J].教育现代化，2017（17）：239.

[4]左敏.新时代初中英语教学策略新探[J].中国农村教育，2019（35）：68.