高中数学“问题互动”教学中核心素养的培育研究

周大年

摘 要：自从开始推行素质教育，针对核心素养的培养和提升始终是教育人员研究的重点。对高中学生而言，数学学科的核心素养能够帮助他们更好地应对学习过程中的困难，在高考中取得满意的成绩。“问题互动”的教学模式是基于培养学生核心素养的目的研发的新教学模式，在提升学生数学学科核心素养方面颇有成效。文章研究“问题互动”教学模式在高中数学教学中的具体应用及效果，根据实际情况提出了应对策略。

关键词：高中数学;问题互动;核心素养;数学教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.024

高中阶段的教学应试教育的氛围浓重，想要同時实现提高学生成绩、培养核心素养，往往缺乏充足的时间。高中阶段学生要掌握多个学科的知识，学习能力与综合素养的提升被忽视得较为严重。随着国家发展和市场对素质型人才需求的上涨，素质教育替代传统应试教育已成为必然。相比其他阶段的学习，高中阶段时间更紧迫，学习压力更大，高中数学的难度也有明显的提升。应用“问题互动”教学模式是建立在学生学习过程中发现的问题之上，以解决问题为目标开展师生互动，实现学生学科素养和成绩的同步提升。

一、什么是核心素养

高中数学的核心素养实际上是传统教育的拓展和提升，涵盖了学生应对学习过程中的挑战和实现自身人生目标所需的素质和能力。拥有良好核心素养的学生，能够获得更长远的发展，成为真正对社会建设有价值且有思想的人才。培养学生的核心素养需要教师借助教学过程培养学生的情操，引导学生树立正确的三观。学习的过程不仅是学生知识积累的过程，也是提升学生综合能力的过程。高中数学核心素养的培养最直观的表现是提升学生的解题能力。

二、“问题互动”教学模式解析

“问题互动”教学模式虽属于素质教育下产生的新教学模式，却有和西方国家实验室教育相同的内核。这两种教学方法的共同点在于通过互动实现教学目标，针对互动式教学的研究已经持续半个世纪，漫长的发展历程使这一教学模式趋于完善。过去很长时间里，为保证课堂纪律和教学速度，课堂教学以“填鸭式”为主，学生被动接受教师传授的内容，学习效率无法保证。“问题互动”的教学模式重点在于教师和学生的互动，打破传统课堂教学的枯燥性和强迫性。学生的主体地位回归，基于问题开展的互动也更具针对性。可以采用多种研究方法，不仅能帮助学生缓解高中学习的压力，也能够达到素质教育的要求，为学生的长远学习和发展打下基础。

三、互动式教学常见问题分析

（一）课堂教学主体的保障

课堂上“问题互动”教学模式无法发挥预期的价值，根源在于学生主体地位得不到保障。“问题互动”教学模式的应用是基于学生学习过程中无法独立解决的问题，增强学生与教师和学生实践的交流沟通，最终实现提升学生学习能力并培养学科素养的目的。高中数学的学习任务繁重，教学过程中学生的主体地位往往得不到有效的保障。在这种情况下，课堂上的“问题互动”教学不仅不能发挥预期的作用，反而可能因占用宝贵的课堂时间增加学生的学习压力。调查发现，当前高中阶段的数学教学中，还有很多教师未领会到互动式教学的精髓，教学模式的改变只停留于形式。实际课堂教学仍以教师单方面的讲述为主，学生的学习素养和综合能力并未得到有效的培养。

（二）课堂设计有待完善

课堂时间是应用互动式教学并发挥其价值的主体，良好的教学质量和效率与课堂安排密不可分。综合分析高中院校的数学教学不难发现，很多数学课堂存在课程设计不合理，教学进度和效率难以达到预期的情况。想要在课堂上应用“问题互动”教学模式，遵循以往的课堂安排必然会出现不适用的情况。造成这种问题的根本原因依旧是传统应试观念的影响，教师想要在课堂上给学生传递更多的知识，选择性地忽视了学生的感受，导致互动式教学的融入产生了反作用。

（三）教师素质水平不达标

综合研究互动式教学在高中数学教学中效果不佳的原因，发现教师作为互动式教学重要的引导者，其本身的素质水平对互动式教学作用的发挥有关键性的影响。调查表明，时代发展变化迅速，一部分教师自我提升观念较差，从业后没有进一步提升自身的专业能力和素质水平。在此情况下，教师作为开展互动式教学的关键环节之一，素质水平的不达标成为限制互动式教学价值发挥的重要影响因素之一。

四、应用“问题互动”教学模式措施分析

（一）强调学生的课堂主体地位

互动式教学的实施建立在学生学习过程中无法自主解决的问题上，想要充分发挥互动式教学的作用，首要的是保证学生的主体性。教师在教学过程中应充分了解互动式教学的精髓，将几种常见的互动式教学理念融入日常教学中。必须明确自身引导者的身份，围绕学生、课程、课堂逐步展开教学。保障学生主体性的重点在于教学方式的改变，在真正提高课堂的互动性，提高学生自主学习能力的同时，挖掘学生的潜力。实践证明，互动式教学在培养学生素质水平和学习能力方面有良好的效果，教师应当将更多的课堂时间交给学生，充分强调自身的引导职能。在课堂开始引出问题，学生互动交流的过程中，会不断发现新问题，教师负责提出新问题或调整问题方向，确保学习进度和效率达到预期。换句话说，教师只需控制课堂的大致走向，学生借助课堂时间研究并解决问题。对于比较困难的部分或者重要的教学内容，教师可以在教学过程中增加示例的应用，帮助学生更好地掌握。这样的课堂教学才能真正发挥互动式教学的价值，为学生综合素质和学习能力的提升提供助力。

（二）重视课堂设计

受传统教学观念和方式的影响，互动式教学的融合难以令人满意。要想改善这一状况，最重要的一点就是研究并掌握学生的特征，将保障学生主体性落实在课堂设计环节。高中数学教师想要在课堂上用好互动式教学，设计课堂教学的过程中还需注重学科特点的呈现和学习目标的制订，确保学生能够通过互动掌握核心知识。提升学生的学习能力是培养核心素养的重点，在于对学生思维能力、反应能力和学习方法的培养，教师应注重对学生的启发，为学生掌握良好的自主学习能力奠定基础。课堂上可以适当增加一些教学情境，帮助学生发散思维，使学生更深入地理解数学知识和内容。只有这样，高中阶段的数学教学才能够真正满足素质教育培养学生核心素养方面的要求。

（三）定期組织教师培训

教师是互动式教学的开启者，也是互动式教学应用在高中数学课堂上的主要调控者，教师自身的素质和能力水平是互动式教学价值发挥的关键。学校应当定期组织教师培训和学习，确保教师的研究能力和教学能力能够跟上时代的变化，满足不断增加的教学需求。

（四）重点培育学生的探索能力

提问在高中数学课堂中十分常见，合适的问题能够起到推动课程进度，吸引学生注意力，激发学生探索欲的作用。高中阶段学生学习数学的兴致不高，即使教师在课堂教学过程中实施情境教学、游戏教学等趣味性较强的教学方式，也无法很好地激发学生对数学学科的兴趣，更不要说建立较为积极的学科情感。在这样的背景下，高中教师在数学课堂上应用互动式教学就更为必要。通过选择合适的问题和提问的时机，激发学生对数学问题的探索欲，实现学生学科情感的培养和核心素养的提升。问题的选择应当基于教学内容，灵活使用各种教学设备，提高学生在教学过程中的参与感。

（五）借助互动过程促进学生深入学习

基于实际情况分析发现，由于学生本身对数学学科的兴趣不高，实际学习过程中又缺少迎难而上的精神。研究数学问题时，往往会由于研究过程的不顺畅而放弃，以至于对所学内容一知半解。想要实现提升学生的学习兴趣，培养学生数学学科核心素养的目标，教师应当善用互动式教学。考虑学生的学习能力和知识难点，针对学生可能感到困难的环节提出问题，引导学生进行深入地探索和学习。这种类型的问题应当具有一定的启发性，引导学生深入思考和研究，为深入学习和更全面地掌握数学知识奠定基础。

（六）帮助学生完善知识体系

互动式教学对于数学学科教学的开展有很强的辅助作用，特别是在知识点的讲述和学生知识的巩固过程中效果显著。教师提出问题更好地发挥了自身引导者的职责，学生在互动过程中增强了协作能力，对知识点的理解也更加透彻。相对完整的知识体系能够有效地提升学生的解题能力，互动式教学过程中教师应当重视学生知识体系的完善。通过问题引导学生将已经学过的知识进行串联，在研究问题的过程中综合分析，进而实现完整知识体系的构架和学生核心素养的有效提升。以完善学生知识体系为目的的互动式教学，问题的选择尤为重要。教师提出的问题应当能够引导学生将已经掌握的知识应用到问题的解析过程中，从而实现对问题的综合考虑。在这个过程中，学生不仅复习了已有知识内容，还能够理顺不同知识点间的关系，长此以往必然能建立完善的知识构架，为学科核心素养的提升打下坚实的基础。

综上所述，高中教师想要在数学学科的教学中充分发挥互动式作用和价值，还需要很长时间的探索和改进。数学学科的学习对学生未来的学习生涯可能产生关键性的影响，引导学生建立数学学科核心素养，一方面能够增强学生高中阶段的解题能力和逻辑思维，另一方面也为学生长远的学习和发展提供助力。互动式教学相比其他教学模式在高中阶段更有优势，但是现有互动式教学在高中阶段的应用还存在多方面的问题，教师需从自身素质、课堂设计和学生主体性保障等方面进行改进，以更好地发挥互动式教学在培养学生学科核心素养方面的价值。

参考文献：

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