论群文阅读中提升学生思维水平的策略探究

邹霞

摘 要：语文教学活动中，群文阅读的形式可以有效地培养学生的思维水平，特别是通过阅读材料内容的比较、归纳、分析、综合等思维活动，让学生带着目的对这些资料进行阅读，围绕某个主题进行广泛的资料搜索和阅读整理工作，从群文阅读中快速地找到更多的观点依据，从而收获更多的信息和观点。善于组织学生通过群文阅读的方式提高思维水平，需要教师在主题内容的设计、把握及资料的挖掘、整理等方面做好充分的准备。

关键词：群文阅读;思维水平;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.017

近些年来，群文阅读在语文教学活动中广受推崇，对于学生思维水平的提高非常有益。群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，在这样的阅读教学实践中，阅读的范围扩大了，以综合系统的思路来理解阅读的问题。群文阅读这种形式使阅读教学由单一文本的阅读教学走向多文本阅读教学，从而突破教材限制，打通课堂内外，变单篇阅读为整本书阅读，甚至一本带多本阅读。

群文阅读需要教师精心地设计和准备。多年以来，群文阅读在我国遍地开花，对于提升学生的综合语文素质，特别是学生的思维水平来说意义重大。通过多文本阅读，有意识地对学生的思维进行训练，更能体现师生间的互动性、交互性，以及思想的分享性、传递性。无论是在中学还是在小学，阅读活动都起到了重要的锻炼学生思维能力的作用。教师教学活动的开展，以及在教师主导之下的学生阅读，都会影响到学生接触哪些观点以及学会哪些思考问题的方式。通过群文阅读，设计成主题的方式来进行，目的性更强，更能够取得预期的教学效果。在群文阅读整体框架的带动下，师生间的互动变得更加频繁和深刻，进一步借助线上线下的平台环境，频繁地发生多向对话，相互启发和锻炼思维。因此，采用系列化、整体化的思维方式组织群文阅读活动，能让学生从阅读中收获更多，提升更多。

采取群文阅读的教学方法培养学生的思维水平，需要注意从以下的几个方面进行工作：

一、借助群文对比阅读的方式，让学生的思想更加深刻

教师要有明确的目标设计群文阅读的教学活动，根据目标选择和安排合适的阅读材料，让学生能够认识到这些材料间的联系性。群文阅读要求教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后展开阅读与讨论，达成共识。这样，多个文本之间必然形成比较，或内容，或语言，或技法，形式多样，不拘一格。可以说，群文阅读给比较阅读提供了生长的土壤。一般来说，如果学生在平时缺乏这样的训练，那么他们对问题的关注经常是片面的，因为阅读范围的狭窄让他们很难顾及更多的信息，所以在得出结论的时候就会有所偏颇。通过群文阅读这种方式，将两种或两种以上的材料对照着进行阅读，无论是教师还是学生，都能够从中发现一些相同和不同之处。有意识地通过一些任务的发布提出问题，引导学生进行对比分析，也能让学生逐渐学会这样的思想方法，使他们通过阅读活动以及对比活动，思维更具逻辑性、条理性，对问题的认识也更加深刻。所以，对于提升学生的阅读欣赏能力、语感，以及语文其他的综合素质来说，通过比较的阅读方式，呈现出多种阅读材料，得出一致的观点或引起充分的争论，都体现出群文阅读的价值。

二、让学生带着批判式的思维进行阅读，提高他们的批判思维水平

群文阅读这种形式首先要求教师给学生准备相对宽泛的阅读材料，让学生在短时间内围绕着某一个主题进行集中地阅读，或者探究某一个观点。对于学生而言，他们要从这些材料中发现一些有价值的内容，得出一个比较严谨的结论。材料可能良莠不齐，学生首先要具备批判的思维能力，要能够在阅读过程中不时地加入自己的经验思考，提出自己的疑问，从而筛选出更富有价值的信息内容。在阅读过程中，学生可以说在接受一些间接的经验，只是全盘吸收这些间接的经验，没有任何思考和理解，也是不可能的，因为学生是一个主动的学习者，是不由自主地建构、整合、吸收这些知识。所以要在此基础上进一步激活学生的思维，让他们的批判式思维变得更加活跃。因此，不管学生处在哪个阶段，教师都要注意鼓励学生大胆地质疑和批判，大胆地质疑和批判并不代表鲁莽，而是在深思熟虑和有了一定的底气之后提出来自己的疑问，属于大胆地提出疑问，小心地进行求证。这是学生在学习过程中应该具备的素质，更是在群文阅读活动中教师要特别重点培养的学生的素质。

三、群文阅读中增加对话，促进学生的思维灵活性发展

在群文阅读的对话当中，相互间有分享有启发，所以彼此都会从中获益。对于学生而言，他们能够从教师和其他同学的发言中，得到更多新的角度和新的观点信息。这也让他们的思维从原来的某一个方向变得更加灵活，能够对问题的认识更加全面、深刻。保罗·弗莱雷在《被压迫者教育书》一文中提出：“没有了对话，就没有了交流;没有交流，也就没有真正的教育。”群文阅读认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在群文阅读课堂上，学生與学生合作交流、集思广益，共同探究问题，教师也要适时介入，与学生间产生对话交流，更是在与知识进行着对话交流。教师对于群文阅读活动的设计和开展都发挥着非常充分的主导作用。如果分析学生和文本之间的关系，学生也是在阅读文本的过程中，主动地进行理解吸收和建构。所以，群文阅读给学生提供了一些新的角度和思路，在对话中产生了丰富的联想知识，从单个的点慢慢连成一张网，进而形成一张知识地图。学生思维的灵活也表现在对这些知识点的处理方面，能够借助对各个点的理解，到对点和点之间关系的理解，从而可以在知识的脉络上走得更远。所以，强调对话是不同主体之间的对话，是主观和客观之间的对话，也是客观现实和心灵之间的对话，让这种对话借助群文阅读的推动更加全面、深刻地开展，让学生能够在这种对话中得到更多的启发。

四、训练学生的阅读速度让他们思维敏捷性提升

群文阅读要求学生在较短的时间内阅读大量的文本，所以对阅读速度提出了一定的要求。语文教师在给学生安排任务时，也有明确的要求，有一些提问，有一些任务的主题，这些都让学生带着自己的目的进行快速地阅读。思维在不同的材料之间进行跳跃，注意力也会更加集中。在这样的训练当中，学生能够感受到专注地投入，并且也有更多的新发现。思维敏捷性反映在较短时间内接触大量的文本内容，对学生的文本处理能力及工作记忆的容量都有更多的要求。由于工作记忆容量的限制，学生要在同时激发记忆当中的相关经验和信息，从而把新的内容进行组合，形成一定的组块，帮助学生处理和理解这些信息。阅读速度的训练不仅可以在课上进行，也可以在课堂之外进行。教师可以给学生安排一些群文阅读的主题内容，让他们在一定的时间限制内，阅读到一定的程度，并且找到一些问题的答案。所以，刻意的训练对于学生而言，能够让他们在较短的时间内获得思维上的突破，取得更多惊人的学习上的成绩。

五、群文阅读要注重培养学生系统性思维

群文阅读不仅要掌握更丰富的信息，而且要从系统、整体的角度对问题进行分析，要能够理解教师准备的材料与我们探索的主题之间的关系，能够理解这些资料对于我们探索主题发挥了什么样的作用。所以语文教师训练学生的系统化思维、整体化思维，实际上是在要求学生以从整体到局部，再到整体的方式去观察、总结和归纳。能够从阅读活动中有更多思维的加工，从而让材料本身从感性认识上升到理性认识的更高一级的层次。

语文的阅读活动能够更好地改善学生在生活当中的某些不良的习惯和观念。学生在产生对某一个问题的困惑过程中，经常需要教师为其注入一些新的观念或意识形态，从而帮助他们更好地区分和理解当前学校教育或教师所传授的内容存在着怎样的价值和意义。经过这样的训练以后，教师还要在后续的教学当中，不断地让学生重温这些方法，从而让他们的思维活动在重温的过程中不断地激活，逐渐养成运用整体思维和系统化思维去分析问题的习惯。

通过整本书的阅读，学生更容易建立整体化思维。虽然在教材上选取了很多名家名作，但是这些名家名作多是片段，只让我们看到了局部，所以教师要让学生去看整本书，将他们的视角进一步扩大，让他们明白对于整本书来说，这些局部的内容在表达什么样的意思，对整本书而言又发挥着什么样的作用。这种系统化、整体化的思维进一步延伸，也会影响他们的写作。使他们在寫作构思时，能从整体和系统化的角度来进行。

综上所述，语文教学活动不仅要传递知识，更重要的是锻炼学生的思维方式，提升他们的思维认知水平。因此，借助群文阅读的设计和开展，让学生能够通过文本的比较、对比、归纳总结，发现文本之间的具体关系，从而借助这样的过程训练他们的思维能力。教师要善于设计具有创新性的群文阅读内容，让这种方法更灵活自由地运用。在学生的语文学习活动中，要让他们的思维更具有发散和创新的特征，也让学生在语文的学习当中学会更多的方法和策略，提升他们的学习能力。

参考文献：

[1]王红玉.小学语文群文阅读教学中思维导图的应用策略[J].散文百家（新语文活页），2020（9）.

[2]陈丽娟.探讨构建高中语文群文阅读高效课堂的路径[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.

[3]姚小霞.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2020（9）.