英语专业师范生教学能力发展研究

杨建新 谭庆娟 冯锵

（河西学院外国语学院，甘肃 张掖 734000）

一、引言

外语教学能力的提升对教师个人发展以及外语教学质量的提升具有重要意义。目前国内外有关外语教师教学能力的研究多集中于教师教学能力的发展和专业素质的提升（Mulhauser，1998；Richards，1998；邹为诚，2009；郭新婕，王蔷，2009；张威，孙永波，2012；杨鲁新，2014），研究对象的起始阶段通常以教师真正从事教学实践为主，即便是对教师职前教育的研究也大都集中在师范生实习阶段，对于外语专业师范生在校期间教学能力的发展过程的研究还不够，鲜有研究对外语师范生教学能力发展特点做出详细的描写。由此，本研究以英语专业师范生教学能力的发展过程为研究对象，尝试回答英语专业师范生教学能力发展过程具有什么样的特点、学校在培养英语专业师范生教学能力过程中还存在什么问题以及如何提升英语专业师范生教学能力发展三个问题。

二、研究设计

（一）理论依据

根据目前的文献研究来看，尚未有理论能概括英语专业师范生教学能力发展的阶段性特点，因此，本研究主要依据“扎根理论”（Grounded Theory）来提取和总结英语专业师范生教学能力发展的阶段性特征。扎根理论是由美国社会学家Strauss和Glaser（1965）提出的一种研究方法，主张研究开始时不进行理论假设，而是以实际的材料为出发点，通过开放性编码、主轴性编码、选择性编码及理论饱和度检验四个过程的编码归纳出抽象的概念，再通过概念间的脉络关系总结出理论模型。与先提出理论再用其解释事实的研究路径不同，扎根理论主张从实践经验中总结理论模型。

（二）研究对象及研究方法

研究选取河西学院英语专业1～4年级四个年级的师范生为研究对象。研究通过对45名英语专业师范生进行微信访谈，收集所需访谈数据，通过对访谈数据的扎根分析，提取英语专业师范生教学能力发展过程的主要因素。然后以访谈提取的主要因素为维度，设计问卷。问卷调查主要验证访谈提取影响因素的普遍性和覆盖率，以量化手段辅证访谈结果。受试选择详见表1。

表1 研究对象及研究方法

（三）访谈数据的编码

访谈以英语专业师范生教学能力的发展过程为中心议题，涵盖教师影响、课程影响及学生自主学习三个层面展开。访谈数据主要通过导入Nvivo11.0软件进行扎根分析，来提取英语专业师范生教学能力发展的影响因素和发展阶段。数据编码由两位研究者共同完成，具体过程为通过对6份访谈材料进行讨论，确定编码规则。然后两位编码者独立完成剩余数据的编码，最后核对编码的一致性，不一致处由两位编码者协商处理。依据扎根理论，本研究的数据编码主要包括开放性编码、主轴性编码、选择性编码及理论饱和度检验四个过程。

1.开放性编码

开放性编码是对原始资料的初步编码，用抽象化的概念来归纳反应数据的内容。概念范围包括从低层次到高层次的概念，而通常把后者称之为类属。通过用Nvivo11.0对原始材料进行编码，总共获得初始范畴12个，如表2所示。

2.主轴性编码

主轴性编码是在不同等级类型的概念和类属之间建立各种联系，进一步对其归纳分析，以新的方式进行排列，寻找主范畴。通过对访谈资料的比较与分析，将访谈资料再进一步进行标签化和概念化处理，最终提炼出主范畴，如表2所示。

表2 初始范畴和主范畴

3.选择性编码

选择性编码是从主范畴中挖掘核心范畴，深入分析核心范畴与主范畴、副范畴之间的联系，构建能反映原始资料的初步理论。通过对3个主范畴之间关系的进一步分析，发现可以用“外界支持”和“自主提升”两大范畴来概括其他大多数范畴，因此研究将其定义为核心范畴。

4.理论饱和度检验

编码过程中，发现所有的标签都能全部归入到之前编码的概念之中，没有挖掘出新的概念与范畴。同时，将前3个阶段的编码与原始材料进行比较分析，亦未发现新概念与新范畴，仍然符合“外界支持”和“自主提升”核心议题。因此，理论饱和度验证通过，该模型饱和。

（四）问卷调查

研究通过访谈提取的核心范畴，从教师的言传身教、课程在教学方面的帮助、自主发现及成长等三个方面进行了问卷设计，并进行了多次问卷修改，以保证其有效性。为保证问卷的信度，研究选取40名受试对问卷进行了试测，信度为0.722，符合问卷调查信度的要求。正式的调查通过问卷星发放，共邀请了196位英语师范生参与了问卷调查，共收有效问卷190份，问卷回收率为98.4%。

三、研究结果及讨论

研究发现，英语专业师范生的教学能力发展经历了四个过程：从基础知识准备阶段到尝试和发现阶段，再到形成和发展阶段，最终到实践和强化阶段，如图1所示。

（一）英语专业师范生教学能力的发展过程

1.基础知识准备阶段

在这一阶段，英语基础课程的学习，提高了英语专业师范生的英语语言水平，为将来从事英语教学铺设了英语学科基础；同时，学生通过自主观察教师的授课方式，对开展英语教学有了直观的体验和初步反思。

（1）英语基础知识的充实

图1 英语专业师范生教学能力发展过程

基础英语、口语、听力及语法等英语基础课程的开设，提升了英语专业师范生的听、说、读、写等英语基础知识和基本技能。英语基础知识的提升，为其在将来从事英语教学工作奠定了基础。如表3所示，100%的学生认为基础英语的学习对自己能力和知识有所提升；100%的学生认为语法课的学习巩固了基础知识，为将来的授课打基础。同时，学生认为，开设语音语调课、口语课和听力课纠正了提高了听说能力，在访谈过程中，19-CSY 说：“外教的语音语调课，口语课等可以提高我们的朗读能力和听力能力”；19-BXP说：“口语，语音语调等课程对我的发音有所纠正，我觉得当一名英语老师英文发音很重要”。

（2）观察反思学习

绝大部分学生在储备英语基础知识的同时，会自主观察教师的教学设计或课堂管理，学习与英语教学相关的知识。如表3所示，93.2%的学生会自主观察并学习任课教师授课方式。在观察任课教师的同时，学生也有进行相应的思考，在访谈过程中，19-WN说：“通过上课和老师的互动发现作为老师要有自己的教学模式这样才能事半功倍”；19-ZWS说：“综合英语老师会让学生自己先小组讨论，每个组把不会的问题找出来，小组内互相讲解，这样不仅可以学到其他人的解题方式，还能以老师的角色讲题，提高自己的表达能力”。

表3 基础知识准备阶段部分问卷结果

2.尝试和发现阶段

进入二年级，教育学和心理学等教师教育公共课的开设，一方面为英语专业师范生提供了教学所需的基本理论积淀，另一方面此类课程多会涉及教学的部分实践环节，为英语专业师范生进行初步的教学尝试提供了平台。学生通过初步接触理论知识、初步学习教学设计和自主观察学习三个层面不断尝试和提升其教学水平。

（1）初步接触理论知识

研究发现，大多数学生认为，从教育学课程的开设中学到了教学方面的理论知识，为后期教学技能训练打下了基础。如表4所示，89.13%的学生赞同教育学对促进师生交流和营造课堂氛围有帮助，在访谈过程中，18-XH说：“在教育学中学会了如何跟学生交流并以此来提高教学质量”。

（2）初步学习教学设计

研究发现，多数学生认为教育学课程采用了理论与实践相结合的方式，让学生首次了解了开展教学前的准备工作并能亲自体验教学。如表4所示，86.96%的学生认为学习教学设计（①分析教材、分析学生②教学目标、教学重难点③低年级导入与高年级导入不同④测验学生的掌握情况⑤作业布置⑥对重难点进行板书⑦教学反思）能够提高自身教学能力。

（3）观察反思和初步实践

研究发现，教育学课程中的试讲，提升了学生的胆量和教学设计水平；此外，在学习过程中大部分学生会通过观察教师授课细节来学习如何上课。如表4所示，91.31%的学生认为试讲能锻炼胆量、增强信心；91.31%的学生会自主观察任课教师学习如何上课。在访谈过程中，18-LJX说：“教师工作很严谨，每个环节需要试想学生能否听懂、学会”；18-FY：“通过试讲提高了我在公众面前和上台讲话的胆量，认识到讲课方面存在的问题和不足，为以后的发展提供了经验”；18-GYJ：“应当对课本内容做出适当的拓展，并安排好一堂课程的内容，尽量将一堂课程的每个环节安排完整”。

表4 尝试和发现阶段的部分问卷结果

3.形成和发展阶段

在这一阶段，英语教学法、教师技能课、教材分析与设计及英语课程标准与教材解读等课程的开设，使学生的教学知识形成系统，并通过观察反思和课堂实践，得到进一步发展。

（1）教学法类课程的理论学习

访谈和问卷结果显示，教学法类课程的开设为学生将来从事教学工作打下了理论基础。英语教学法课程的学习为学生设计听、说、读、写等各类英语技能的教学设计提供了指导。通过教学法课程的学习，学生在教学设计（①学情分析、教材分析②教学目标、教学重难点③导入（低年级设置悬念等，高年级抽查）④教学活动⑤课前预设⑥课堂小结⑦板书设计⑧作业布置⑨课后总结及反思）方面的能力取得了较大提升。如表5所示，97.87%的学生认为学习英语教学法后掌握了课堂设计和教案写作，并为未来的教学工作顺利展开打下了基础；100%的学生认为学习教材分析与设计课提升了准确分析教材的技能；100%的学生认为在教学技能课中学到了课堂用语、多种教学模式以及如何合理设计课堂活动；在访谈过程中也有学生提到学习理论知识所带来的提升，如17-CT说：“教学技能课教师讲授如何设计教案”；17-ZY说：“通过学习教育心理学发现在教学中要时刻关注学生的心理发展，从而采取合理的教学方式进行更高效地教学等”。

（2）观察反思和初步实践

在此阶段的学生仍然会通过观察任课教师或课堂来学习如何上课，如表5所示，100%的学生会通过观察任课教师来学习上课。同时教学技能训练课程的试讲，在胆量、理论应用和自信心等方面都对学生的教学能力起到了提升作用。如表5 所示，随着试讲的进行，100%的人能够克服上台讲话的紧张，并对从事教师职业更有信心和兴趣。在访谈过程中，17-ZY说：“试讲锻炼了我讲课的胆量，能从容地面对学生、大胆地讲课”；17-LDD说：“通过试讲，我有了很好的心态面对学生，具备了老师该有的信心，全身心投入课堂”。

表5 形成和发展阶段部分问卷结果

4.实践和强化阶段

教育实习使得英语专业师范生得以深入实际课堂开展教学工作。前几阶段积累的教学知识在这一阶段得以应用和强化。学生通过理论知识的应用、实习指导、实习反思，进一步巩固和强化教学技能。

（1）理论知识的应用

研究发现，教育实习过程中，教育学和心理学理论的初步应用，解决了教育实习中遇到的课堂管理问题，使教学工作能够顺利进行；此外，英语教学法类课程也为学生实习中的教学设计、课堂实施和管理提供了依据。如表6所示，100%的学生认为教师技能课对实习阶段课堂用语、教案设计提供了帮助；95.12%的学生认为学习教育学和心理学对提升课堂管理能力的有所帮助，能够帮助自身对课堂问题做出更好的决策；在访谈过程中学生也提到了教育学心理学理论知识在教学中的运用，如16-CJL说：“在实习时面对上课不听话的孩子、不爱学习或者性格孤僻的孩子时，我会根据心理学和教育学的知识来解决这些问题”。

（2）实习指导

访谈和问卷调查发现，在实习过程中，大多数指导教师会同实习生进行教学方面的交流并进行指导，实习指导巩固和强化了学生的教学技能。如表6所示，56.1%的学生表示，指导教师多次和其进行沟通、讨论有益于学生学习的方法，并建议其对教案中的教学步骤做出适当的调整，并将教师教具和学生学具分开，以利于给学生做展示；与此同时，有43.9%的学生表示，指导教师没有给予其教学上的帮助。随着实习的展开，95.12%的学生认为教学设计（①学情分析、教材分析②教学目标③教学重难点④导入⑤新授环节活动⑥巩固练习⑦归纳总结⑧作业布置⑨板书设计⑩课后反思）对提升教学能力有所帮助。

（3）实习反思

通过为期4个月的实习，学生将理论付诸实践并取得了教学能力方面地进步。在访谈过程中有不少学生提到了实习后的成长或感悟，如16-LSY：“此次实习增强了我毕业就业的信心和勇气”；16-PQ：“实习提高了对课堂时间的把控能力、更加熟悉了上课的基本步骤和流程”。如表6所示，100%的学生在实习后懂得了如何处理师生关系、如何将抽象的知识具体化并且在课堂时间把控方面和课堂管理方面也有所提升。

表6 实践和强化阶段部分问卷结果

（二）英语专业师范生教学能力发展的路径

基于以上分析，英语专业师范生教学能力发展的路径可以概括为一个动态的四阶段过程，在此过程中师范生通过理论学习和教学实践，不断提升自身的专业素质。在基础知识准备阶段，大部分学生在学习英语基础知识的同时会自主观察并学习任课教师的授课方式，这为教学能力的提高做好了铺垫。到了尝试和发现阶段，教育学教师讲授和学生试讲相结合的方式，提高了学生的讲课能力。学生们对所学理论知识进行了部分运用，对教学设计有了初步的学习。学生通过试讲对教学方面的理论知识有了初步的应用。在形成和发展阶段，随着英语基础知识和教育教学理论知识的不断提升，教师们采取了理论与实践相结合的授课方式；学生会将教育学、心理学、教学法等课程中的理论知识在试讲过程中进行应用。在这一阶段，大部分学生在试讲后都有所成长，并会通过观察教师和课堂来主动学习如何上课。学生在具体的教学环境中有目的开展教学反思，将理论与实践结合起来，提高了师范生的教学能力，促进了其教师专业化发展（韩刚，王蓉，2005；任庆梅，2006；杨瑛，2008；等）。最后，英语基础知识和教育教学知识在实践和强化阶段得到了实践，而教学能力是否得到了很好的发展与指导教师指导和学生自主努力有很大的关系，从访谈和问卷调查结果来看，实习指导教师的教学指导，是这一阶段学生教学能力发展的重要影响因素。通过这一阶段的实习，大多数学生不仅在教学方面有所进步，而且对未来从事教学工作有了新的认识。总之，从打好学科基础知识到了解教学过程，再从教学技能训练到最后的教育实习，这一发展过程呈上升趋势并环环相扣，但英语专业师范生在其教学能力的发展过程中仍存在一些问题。

四、英语专业师范生教学能力发展之不足及建议

（一）英语专业师范生教学能力发展中存在的问题

问卷和访谈结果显示，英语专业师范生的教学能力有所提升，但是在学生教学能力的发展过程中仍存在三个主要问题：

首先，部分学生实习过程中缺乏实习学校教师的指导。问卷和访谈结果显示，实习过程中，43.9%的学生没有得到实习指导教师在教学方面的指导，更有一些英语专业师范生在实习学校没有被分配指导教师。

其次，培养方案中的实践类课程比重偏低。从“准教师”的师范生到一名合格的教师，其教学能力的形成离不开大量的教学实践。问卷和访谈结果显示，学生认为实践课程比重偏低，并渴望增加教育教学理论课程中的实践比例、开设较多的实践课程及提供较多的实践机会。

最后，部分英语基础课程开设时长较短。英语专业师范生教学课程的设置主要包括英语基础课程、教育教学课程等。问卷和访谈结果显示，多数学生认为部分英语基础课程开设时长较短，并期望能够延长语法、听力、写作、语音及正音课的课时。

（二）英语专业师范生教学能力培养之建议

针对上述问题，研究提出三点建议：

第一，适当缩短理论学习时长，增加实践次数及种类。英语专业师范生应当多频次地参与教学实践，将理论学习与教学实践相结合，及时将所学理论应用到教学实践中去，以便于其基于自身教学经验反复验证、调整、升华对教育教学理论的认识。在师范生实践教学训练中，研究建议聘请中小学优秀教师担任师范生的实习指导教师，实施全过程监管、指导和考评，为师范生讲授中小学课堂实际的教学操作，达成理论学习与教学实践的有效结合。

第二，引导师范生积极参与课堂教学实践。英语专业师范生教学能力的获得源于教学实践，以及从外语教学实践活动中获得的教学经验。研究建议英语专业师范生教学能力的实践过程融入到日常课程的教学中，课程教师特别是从事教学技能培训的教师，在教学活动中，要培养学生教学设计的意识，并在适当的环节给与师范生实践的可能性，使师范生不时地能够以一名准教师的身份思考如何开展教学，并对自身的实践能力做出反思和提升。

第三，适当增加英语专业师范生的教学科研的训练。通过开设教学研究类课程，引导英语专业师范生在教学过程中发现问题并创新性的解决问题，进而使得英语专业师范生具备自我提升和不断创新的能力。引导英语专业师范生将教学理论知识和教学实践相结合，善于自我反思英语教学实践中的经验，由经验上升到理论，再回到实践。通过这一自主研究过程，来切实提高英语专业师范生的教师职业自我发展能力。

五、结语

通过对河西学院英语专业四个年级师范生的访谈和问卷调查，研究发现英语专业师范生教学能力发展经历了四个过程：从基础知识准备阶段发展到尝试和发现阶段，再进一步到形成和发展阶段，最终到实践和强化阶段。研究发现，英语专业师范生的教学能力在发展的同时，还存在以下几点问题：实习过程中指导教师的缺失、实践课程的不足以及部分英语基础课程开设时长较短。针对以上问题，研究者建议，学校应当增加英语专业师范生教育实习的次数，引导英语专业师范生积极参与课堂教学实践，适当增加英语专业师范生教学科研的训练。

英语师范生是“英语+教育”双专业的结合体，其教学能力的提升需要建立在英语、教学、理论和实践的基础上，需要学校培养方案中合理的英语专业基础课设置、教师教育理论课程设置、实践课程设置、教育见习以及教育实习设置。本研究对培养英语专业师范生教学能力有一定层面的启示，有利于推动英语师范生教学能力的进一步发展。