高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施

2021-03-15郑振隆

北京印刷学院学报 2021年2期

郑振隆

(泉州工艺美术职业学院公共教学部,泉州 362500)

信息化时代,互联网逐渐进入教育行业,促进了教育信息化步伐,推动了高校教育的改革。翻转课堂作为教育信息化下的产物,在高校英语课堂上,展现了显著优势,提高了英语教学效率,促进了英语教学改革。并且,翻转课堂将传统教育与网络教育有机结合,充分调动了学生兴趣,提高了学生学习主动性,为学生英语实践能力提升奠定了基础,培养了实践性英语人才[1]。当然,在我国高校实际英语教学中,仍存在一定问题,翻转课堂也正处于摸索阶段,如何全面落实翻转课堂教育模式,需要广大教师深入探讨。

一、翻转课堂教育模式的简单概述

翻转课堂主要是指将原先课堂学习、课下练习的传统教育模式进行翻转,使课堂成为答疑解惑的互动场所,学生在课下自主学习知识,并将不理解的内容重点标注,为下节课堂交流奠定基础[2]。在教育信息化下,翻转课堂这种原先难以实现的教育方式成为现实。教师与学生角色因此转变,学生通过网络搜寻更多学习资源,而教师由知识传授者转变为知识引导者,引导学生主动学习、自主或合作探究。

翻转课堂这一教学理念最早出现在西方美国。随着信息技术的发展,翻转课堂逐渐进入学校教学中,被众多教育学者所重视,并逐渐进入我国。对于我国当前教学领域,翻转课堂作为新兴事物,对其应用仍处于摸索阶段。在翻转课堂实际应用中,仍存在一些问题,制约了翻转课堂在我国教育行业的普及。2012 年,我国才开始对翻转课堂进行研究,张金磊等学者发表的《翻转课堂教学模式研究》,作为我国第一篇介绍翻转课堂的学术性文章,以国内外的教学实践案例为基础,构建了适用于我国的翻转课堂教育模型,并对翻转课堂实施挑战详细分析,为我国未来翻转课堂发展勾勒出研究方向。近五年来,研究者逐渐增多,发表的相应文献也不断增长,展示了我国在翻转课堂研究上的进展。

二、高校英语教学中常见问题

(一)教育方式单一,与现实脱节

一直以来,在高校英语教学中,受到传统观念影响,仍普遍以教师为课堂中心。教师通过填鸭式教育,为学生传递英语知识,提高学生英语水平。但是,该种单一、陈旧的教学模式,很难吸引学生兴趣,影响了教学质量,致使学生英语书面知识良好,却与现实脱节,无法以英语与人正常沟通[3]。

(二)教学重心倾斜,教学用脱节

在高校英语教学中,受到应试教育影响,教师仍普遍存在重视教与学,忽视英语实际应用现象,影响了英语教学质量,导致学生英语应用能力不足。并且,对于高校英语而言,英语四六级全国统考的实施,显著提升了我国高校学生的英语水平,但是也导致众多英语教师将考试作为指挥棒,使教学重心向学生应试水平提升偏移。

(三)课堂气氛影响学生对英语的兴趣

课堂氛围直接影响着学生学习效果。轻松的课堂氛围,能够增强学生对英语学习的积极性与主动性,促进学生主动学习、主动探索;沉闷的教学氛围会影响学生对英语的热情,甚至导致学生出现厌烦心理,影响课堂教学质量。

三、翻转课堂教学在高校英语教学中的作用

(一)传统教育模式的弊端得到改善

在高校英语教学中,传统教育重视知识传递,却忽视了学生是否能够将知识有效吸纳并内化,师生互动不积极,生生课上课下更是很少互动,而仅通过多媒体传授知识,很难实现高效课堂。翻转课堂的应用,颠覆了传统教学模式,让学生成为课堂的主人,课堂则成为学生吸收知识、内化知识并实际应用的场所,从而使师生与生生互动概率显著提升,学生学习主动性增高,传统教育模式存在的弊端被改善,实现了高质量英语教学[4]。

(二)英语教学更具针对性

在高校英语课堂上,翻转课堂的引入,使英语教学更具针对性,为学生各项能力培养奠定了基础,提高了学生英语综合水平。以听力训练为主,在传统英语教学中,为提高学生听力,主要通过播放录音实现,学生反复收听内容并复述,以此锻炼学生听力。该种训练方式浪费大量时间,且教学效果并不理想。翻转课堂的应用,让学生主要在空闲时间自主学习,并依照自身水平选择恰当的听力训练,自定进度,带动学生整体性提升。而在课堂上,引导学生就所听内容进行英语交流,提高学生英语应用能力。同时,学生在回忆所听内容、以自己理解讲述过程中,再次加深学生印象,提高学生听力水平。

(三)师生角色被重新定位

翻转课堂在高校英语课堂的应用,师生角色发生根本性转变,师生之间形成一种自由平等的关系。同时,师生角色变化。导致教学任务发生变动,课堂时间被重新分配,教师授课时间明显缩短,学生自主学习时间延长。在独立探索与小组协作中,学生快速理解并吸收知识,充分利用了学生空闲时间,提高了英语教学质量。翻转课堂和新课改下以学生为主体的理念相符,将其应用于高校英语,可行性较高。

(四)实现了因材施教

高校招生规模的增大,学生英语基础的参差不齐,以及学生基础能力、学习能力、语言技能和个性化等的差异,都增大了因材施教的困难度。传统教育方式下,教师难以顾及全体学生特点,教学效率并不高。翻转课堂的应用,使教师能够通过布置任务、列出教育资源等,引导学生课下自主学习,打破时间、空间限制,丰富师生交流的机会。并且,教师能够根据学生特点指导学生,实现了因材施教,带动了整体水平提升[5]。

四、高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的措施

(一)翻转课堂教学过程设计

翻转课堂教学过程设计,具体如图1 所示。

图1 翻转课堂教学设计过程示意图

(二)转变传统教学观念

在高校英语教育中,为全面发挥翻转课堂的作用,首先应转变传统的教育观念。在高校教育中,应重视具备英语交流能力的综合型人才培养,以此满足社会日益升高的需求。翻转课堂作为一种新的教育方式,为真正落实该模式,教师必须转变以四六级考试为主的观念,应以学生英语应用能力培养作为出发点,重视学生对英语的实用能力培养。在高校英语课堂上,教师还应明确自身角色,指导学生,发挥学生主动性,教师从旁引导,使学生在自主探索中感受英语魅力,潜移默化提升学生解决实际问题的能力[6]。

(三)选择适当的英语教学内容,精心制作教学视频

在翻转课堂应用于高校英语课堂上时,学生能够依照教师提前录制的微视频自主学习,并在课堂上相互探究,有助于更好地理解并掌握教学内容。可以说,教学内容的选择、教学视频的制作,直接关系着翻转课堂的效用发挥。对此,在教学内容选择上,教师应重视其中关联性,注重文化背景的讲解,重视教学内容和实际生活的联系,以此拉近学生和英语教学的距离,提高教学内容的吸引力,保障教学内容的恰当。在制作英语教学视频时,应全面掌握学生情况,分析学生对教学视频理解程度,力求教学视频简洁清晰,重难点明确,便于学生提出疑问并在课堂上相互讨论答疑,使学生更准确把握课堂重点。同时,在教学视频录制中,教师应清晰表达教学任务,为学生提供引领,为学生自主学习、深入探究提供正确方向,以此达到事半功倍的教学效果。

(四)具体教学活动设计

翻转课堂教育模式的应用,使课堂教学的时间有效节约,被用来开展各项教学活动,以便学生在课堂上巩固知识,提升学生英语水平。可以说,教学活动设计是翻转课堂的核心。在英语教学活动设计中,部分教师直接将翻转课堂和小组学习有效结合,通过设计问题和目标导向结合,引导学生深入探究,在教学实践中帮助学生确定教学目标,带领学生深入理解知识并内化。部分教师提出,在翻转课堂中引进游戏化教学,通过开展各类游戏活动,提高学生参与兴趣,加深学生对相应知识技能的理解,提高课堂效率。

在高校英语课堂上,主要教学内容为英语的文化背景、英语听说读写能力等。针对不同教学内容,应针对性设计教学活动形式,通过情景模拟、情境游戏、竞赛、小组合作等方式提高课堂的丰富性,为学生探索知识、掌握英语必备能力提供帮助。根据教学内容不同,教师为学生分配相应任务;各小组以各种形式收集资料,通过相互探讨交流,解答教师所提问题;最终,小组之间分享学习成果。同时,在课堂也可开展各类教学活动,锻炼学生听说读写等能力,增强学生英语综合素养。

在课堂活动开展中,教师应对学生科学分组,注意学生英语水平的差异,以此科学划分小组,便于小组学生相互学习、协助。同时,教师应在每小组中委派至少一名具有领导能力的学生,担任小组组长,对小组学习、讨论活动进行组织与监督,促进小组活动的有序展开。总之,小组合作要发挥最佳效果,教师必须重视学生学习能力、学习特点与个性化,保障分组的科学性,避免盲目分组,为教学目标实现提供保障,实现最佳教学效果。

(五)教学模式实施和评价

1.案例实施。在高校英语教学中,学生在课前学习时,主要通过移动终端依照教学任务单上规定的内容展开学习,学习资料包含英语教材和移动终端。学生通过移动终端进入平台后,学习知识并自我测评,将所遇难题在平台讨论区发布帖子。教师统计分析测验情况,并在讨论区记录学生问题,在课堂解答或直接在学生帖子下解答[7]。在英语课堂上,上半节课教师引导学生回忆上节课内容,解答多数学生课下学习所遇困难,着重讲解重难点;在后半节课上,教师带领学生展开教学活动,解答问题,课堂总结。

2.案例评价。在翻转课堂上,教学评价直接影响着教学质量。课堂评价主要包含形成性与总结性评价。其中,形成性评价通常是教师评价、同学互评、学生自我评价三者结合。例如,在小组合作学习时,教师依照学生课堂表现评价,并由小组学生相互打分,依照学生对小组贡献度评分,学生针对自己所学、所收获知识、自身表现等为自己评分,依照40%、40%、20%的比例,得出最终分数,并为学生提供奖励,以此激励学生在翻转课堂主动学习。总结性评价是对整个课堂的评价,也可参与上述评价方式,对整个课堂进行总结,并找寻其中不足,为下节课堂的完善提供帮助,实现高质量英语教学。