POA 指导下专业英语写作智慧教学模式研究

张 丽

(安徽新华学院外国语学院,合肥 230088)

在“互联网+教育”的时代,大学英语教育生态环境已然发生了巨大改变;致使传统教学生态环境受到较大冲击。 外语界诸多专家学者对此展开了新一轮的创新教学模式研究。 《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》《大学英语教学指南》和《教育部2016 年工作要点》均对智能化教学环境建设、信息技术与课程全面深度融合,以及线上线下混合式课程的共享与应用提出了要求。 这也为中国英语教育信息化改革指明了方向,提供了必要的政策支持,也为大学英语教育教学在智慧环境下的理念更新和教学模式创新奠定了基础。 英语专业写作教学的传统方法显然已无法满足当下学生学习和教师专业发展的需求,亟需智慧化的教学设计和智能化的教学环境,对传统写作教学进行思想变革和彻底重塑。

一、智慧教学“双内涵”解析

智慧课堂、智慧教学是目前教育信息化研究中的热点问题之一。 智慧课堂的提出与发展是学校教育信息化聚焦于课堂教学内容、聚焦于课堂组织形式、聚焦于师生活动的必然结果。 “智慧”包含心理学意义上的“聪敏、有见解、有谋略”和技术层面的“智能化”两层内涵[1]。 因此,对“智慧课堂”概念的解释有两种不同视角:一是教育观视角,认为课堂教学是以智慧为核心的思维能力和综合素质培养与生成的过程,并非简单的知识传授,其核心任务是”开发学生的智慧”;二是信息化视角,指利用大数据、云计算、互联网等信息技术手段落实教学决策数据化、反馈评价即时化、互动交流立体化、资源传送智能化,彻底变革课堂教学形式和内容,构建信息化时代智慧课堂教学模式。 由此可见,上述两种不同视角的智慧课堂认知观具有紧密关联性,利用信息技术创设以智慧生成为核心的课堂教学环境,其根本目的是实现“知识课堂”向“智慧课堂”的转变,促成学生智慧发展。

智慧教学是智慧课堂的核心功能,是实现教育目标的核心载体。 课堂教学的智慧重构势在必行。一方面,以教育发展的终极目标为出发点寻求系统性创新,对教学流程进行重新思考和创新设计,以求在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学媒介等方面进行改善[2];另一方面,聚焦课堂教学物理环境,打通课上、课下空间阻隔,利用先进信息技术手段和富媒体资源,构建富有智慧的课堂教学环境,从而实现尊重学生个体差异的个性化学习和学生的智慧生成。

“产出导向法”(Production-oriented Approach,下文简称POA)指导教师创设教学情境、落实知识促成、引导合作评价。 在POA“驱动—促成—评价”教学流程中的每一环节,无不体现着教师智慧的发挥和学生智慧的生成。 另一方面,智能化的线上线下教学手段支持了POA 智慧教学的发生。 由此可见,POA 理论是智慧教学的内化核心,为智慧教学提供了方法论支持;智慧化的物理空间是POA 理论的外延拓展,为其提供个性化、智能化、泛在化的系统学习环境。 两者存在共建、共存、共享的实践基础。 本文将两种智慧观下的产物结合,助力外语教学,给一线教师来带新的思路和启发。

二、研究现状

“产出导向法”是文秋芳教授及其POA 团队根据中国外语教学现状,用了十余年时间创设的具有中国特色的外语教学新理论。 早在2008 年,文秋芳教授就针对英语专业课程改革提出了该理论的雏形[3]。 2013 年,该理论延伸至大学英语,进行了更为深入的研究[4]。 随后经过5 年的实践检验和理论完善,POA 理论已趋近成熟[5-6]。

在过去的十年间,不少教师结合教学实践,从听、说、读、写等方面对POA 的教学应用展开讨论。文秋芳教授带领的POA 核心团队成员从2015 年至2020 年1 月间,分别在《现代外语》《外语界》《外语教学与研究》《外语教育研究前沿》《中国外语》等核心期刊发表POA 相关论文数篇,从POA理论更新、教学有效性、POA“驱动、促成、评价”教学流程的探讨和多轮次辩证研究到POA 教材研发和使用,再到POA 教师发展研究。 几年间POA 研究持续推进、教学成效显著,为一线教师教学方法更新和自身专业发展带来了契机。

然而,从现有核心文献来看,将POA 教学理论与智慧教育结合的研究并不多,两者均被割裂而谈。 虽有学者谈及基于POA 的混合式教学等话题,也集中于某一教学案例呈现,但未能系统阐释POA 与智慧环境的互动关系和作用机理。 因此,将POA 的智慧教学设计与智慧化的教学环境相融合,从教学目标、内容、流程、评价等方面重新界定智慧教学,对学习者有效学习发生和智慧生成势必有积极的促进作用。

三、POA 指导下英语写作智慧教学模式构建

(一)POA 教学设计

POA 理论体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成[6],具体包括了“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”四个教学理念,和“输出驱动”“输入测成”“选择学习”“以评为学”四个教学假设,以及由“教师主导+师生共建”的多轮次循环的“驱动—促成—评价”教学流程。 教学理念起指导统领作用,决定了教学假设和教学流程的目标和动向;教学假设是教学流程的理论依据,同时也在教学实践中接受教学流程的检验;教学流程需充分体现教学理念和教学假设,为检验教学假设的有效性和科学性提供实证依据。

依据POA“驱动—促成—评价”循环教学流程,课前,教师首先需要根据单元教学目标制定产出目标并设计具有潜在交际价值和认知挑战的驱动产出任务,以产出目标的达成来服务单元教学目标的落实。 课中,教师根据驱动输出中学生学情反馈重置教学重难点,促成语言知识、技能知识学习的精准性、渐进性和多样性[8]。 评价环节分为课中及时评价和课后延时评价。 与此同时,POA 也为产出产品评价创设了“师生合作评价”这一新型评价形式[7],来有效补充学生自评、同伴互评、教师反馈、机器评改的不足。 在“师生合作评价”中,教师需在课前确定评价焦点、制定评价目标、选择典型样本和准备巩固习题[9];课中教师需引导学生发现、思考和修改样本问题;课后,学生在教师的专业引领和指导评价后,继续对产出产品进行多元反馈和多稿修改,等待教师最终评价和推优分享。学生在此过程中逐步提升写作产出能力和思辨能力,实现专业英语写作教学培养目标。 这一系列课前、课中和课后的教学环节无不体现着教师教学智慧,同时也是对智慧教学设计提出新要求。 因此,POA 教学目标的实现和产出任务的达成正是教师教学智慧的体现和落实。 基于POA“驱动—促成—评价”教学流程的专业英语写作教学设计,见图1。

(二)智慧教学环境构建

在教育信息化背景下,智慧教育就是指利用物联网、移动互联网、云计算等新信息技术,通过构建智慧学习环境、运用智慧教学模式来促进学习者开展智慧学习。 毫无疑问,教学设备是开展智慧教学的载体,也是落实教学目标的保障。 一方面,多功能语音实训室和全网覆盖的多媒体教室是智慧教学开展的必要教学硬件;另一方面,不同用途的学习软件、资源共享服务平台和个性化教学资源平台等也构成了学生智慧生成的充分条件。 表1 罗列了英语写作智慧教学应用软件平台及用途。

表1 英语写作智慧教学应用平台/软件

图1 基于POA 的英语写作教学设计

(三)POA 智慧教学模式设计

基于POA 理论的英语写作智慧课堂教学过程分为课前、课中、课后三个阶段,将语言知识学习与智能化环境相结合,建立集文字、图片、音频、视频于一体的多平台多模态英语写作智慧教学模式,使学习者在可视化、可听化、体验化、互动化过程中实现智慧生成。 线上线下教学实现优势互补,打通了时空阻隔,为智慧教学的发生保驾护航。

课前—输出驱动环节:教师需明确单元教学目标,并根据班级学生学情制定产出目标并智慧设计具有潜在交际价值和认知难度的产出任务,随后在雨课堂发布产出任务,并推送能服务于单元产出任务的学习资源。 学生尝试产出,可能遭遇产出困难,出现学习饥饿状态,教师通过分析学生产出成果数据诊断教学,以便精准了解学生产出过程中的困惑和学习困难。 教师借助网络资源,收集材料,根据学生学习情况重设、完善授课内容和教学重难点,调整教学设计。

课中—输入促成阶段:学生在智慧环境下,根据教学内容,围绕产出任务,结合教师在篇章内容、结构和语言方面的促成材料的输入,进行选择性学习,从输入中选择为产出任务服务的观点内容、语言表达形式或语篇结构。 教师可随时在雨课堂平台与学生进行线上互动、检测学习效果,获得学习效果数据,分析整合数据,便于教学调整教学进度和内容。

课后—产出评价过程:学生提交纸质版产出成果后,教师需完成成果抽样、聚焦典型问题、确定评价焦点和选择典型样本等一系列线下任务,为“师生合作评价”的顺利开展做好课前准备。 下一次课堂上开展师生合作评价,从隐形到显性递进式引发学生对典型性问题的思考、评价、修改。 课后,在教师的专业引导下,学生继续完成自评、互评产出成果任务,形成成果修改稿并提交批改网,等待机器评改和教师线上反馈、推优,形成个人个性化学习档案和形成性评估依据。 与此同时,教师反思、评估、矫正教学。

英语写作智慧教学采用信息化、网络化、智能化和富媒体化的“多平台多模态”教学模式,通过搭建由多种信息技术支持的多元立体化反馈评价形式,实现生生互动、师生互动和人机互动,提高学习效果,保证教学质量。 下面以POA 理论为指导,从教师、学生、反馈评价、技术运用四个操作层面,对英语写作课程智慧教学模式进行设计,见表2。

表2 基于POA 教学流程的智慧教学模式

四、结语

本文将“智慧教学”的教育观视角与信息化视角相结合,提出以“产出导向法”为理论指导的英语写作智慧教学模式,即依据“驱动—促成—评价”教学流程,在课前、课中和课后利用智能化学习系统、资源平台、移动终端、APP 媒介以及同步通信工具智慧地创设教学活动、整合教学内容,对英语写作传统课堂教学流程进行再设计,对课堂教学结构进行再构建的智慧教学过程。 通过产出目标制定、产出活动设计、为产出任务服务的输入材料的选择、支架式引领师生合作评价,以及多平台多模态教学活动组织形式来实现POA 智慧教学应用,最终构建出基于POA 的英语写作智慧教学模式。