初中数学探究式有效教学研究

兰秋

摘  要：初中数学启发式、探究式有效课堂是利用教师设计优化教学提问，引导学生积极参与教学活动的有效课堂研究。以激发学生求知欲望和学习兴趣为宗旨，探讨启发式教学与促进学生身心素质全面发展的关系。数学课堂要提高效率，变式是一种很常用的方法，同时提高学生核心素养的关键在课堂，只有在课堂学习与学习活动中，学生的核心素养才得到提升。

关键词：数学课堂;探究式教学;策略探讨

探究式教学方法要求教师为课堂上的学生规划一些数学问题，并把学生聚集在一起研究数学问题，以便每个群体都能根据学生的答案找到下一阶段教学的答案。在新课程改革的教育背景下，为了突出学生在课堂教学活动中的主体地位，探究式学习方法逐渐演变为初中数学课堂教学过程中常用的教学方法，探究式学习方法的应用使得学生参与课堂教学活动的积极主动性更高，并且学生自身发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了相应的提高。

一、初中数学探究式教学意义分析

探究式课堂，顾名思义即引领学生以自主为中心，通过协作交流、大胆假设、质疑、探究和分享等多种方式来完成课程的基础任务。在整个数学课领域，探究式活动的组织，对于促进初中生形成正确的思维意识，实现数学思想和思维的发散具有一定的促进功能。也能够让学生在参与探究学习的过程中，掌握更加深入而全面的基础要素，加强对数学规律的理解。同时，也能够促使其在探究中深入掌握具体的数学现象，把握学科规律，然后利用所掌握的探究技能，解决和深入分析生活中的实际问题。相较于传统的说教课堂，探究式教学更能体现学生的自主地位，同时也能够促使其在整个学习过程中表现出较强的主动性。

二、初中数学探究式教学策略分析

（一）营造轻松的课堂教学环境

为促使学生数学学习积极性得到提高，教师可通过营造较为轻松的课堂教学环境，激发学生学习兴趣。利用多元化、以学为中心的教学理念建立起来的课堂学习环境，可以使学生数学课堂教学的参与度得到提高，让学生能以积极饱满的学习热情进行数学知识的学习，促使学生在数学课堂教学中找到学习的自信，为学生的全面发展做好充足的准备。教师在进行数学教学过程中应与学生加强互动，较为积极的课堂教学氛围，能够使学生学习的渴望和热情被激发出来，促使学生在课堂中进行自主思考，并踊跃地发言，夯实数学思维模式和基础，养成良好的数学学习习惯。学生可在参与互动教学过程中，积累与数学相关的知识应用经验，提升自身的数学逻辑思维能力，促进全面发展。

（二）磨炼学生思考，拔高思考深度

初中数学的思考深度往往与小学数学有个极大程度的不同之处则是，初中数学往往是需要在小学数学的思考基础上进行加深与构建的。小学数学的思考深度往往不能够很好地适应初中数学的思考深度，无法进行接轨。所以，教师在初中数学的教学进度中，应该积极、频繁地磨练学生的思考深度，拔高学生的思考高度，使学生的思考高度能够更好地与初中数学进行接轨。并且，问题式教育往往能够在课堂上提出一系列的问题来鼓鼓舞学生进行知识点的思考与利用，从而使学生能够更加频繁的训练来拔高自身的思考高度。

（三）加强使用问题而不是说话，鼓励研究动机

由于初中数学的复杂性和师生之间的巨大数学鸿沟，许多老师在演讲过程中无法伸手可及。它们始终用于让学生跟踪自己并灌输知识。虽然这保证了课堂纪律和教学进度，但它占用了学生思考和探索的空间，并影响了学生的活动。如果事情继续下去，那肯定会鼓励学生形成一种惰性的心态，被动地接受知识，这对他们的进一步学习和发展非常不利。因此，在高中中学数学课上，教师可能希望加强问题的使用，而不是讲课。尝试通过提出合理的疑问来激发学生的思维，鼓励学生积极思考和探索，并让学生通过解决问题来更好地了解所学知识，以增强课堂教学的效果。

（四）大胆探索，培养学生创新思维

数学本身是一门逻辑性比较强的学科，在教学过程中培养学生的创新思维也是提高教学质量的关键，采用探究式学习的方法可以有效培养学生的创新思维和自主学习意识。在教学过程中，教师应鼓励学生进行大胆的探索与猜想，培养学生的创新思维和主动思维，比如在学习的有关于几何物体的知识时，课堂上能够展现的几何物体较少，而且缺乏直观性，为了使几何物体教学更加直观，教师可以让学生利用各种物品开展手工制作，让学生自己制作几何物体。在制作的过程中，学生可以对几何物体有一个更加直观的认识和了解，既能够采用新奇有趣的手工课程激发学生的学习兴趣，又能够提高教学效率，培养学生的创新思维。

（五）依托探究式任务布置，提升学生数学运算能力

为了真正提升学生数学运算能力，教师可以借助探究式任务的布置，让学生在一系列专题任务完成过程当中进行数学运算实践，并借助探究式、“由浅入深”题目的布置来让学生主动进行学习与练习，并通过题目间具有关联性的提示来让学生将课上所学的知识加以实践。通过这种形式，逐步使学生掌握相关的数学知识点，也为学生后续应用数学知识解决相关问题奠定良好基础。

（六）有效启发学生，解决问题

数学课程标准中指出，在实施数学教学活动的过程中，教师要引导学生通过提出问题、解决问题学习数学知识，顺其自然地发展数学问题解决能力。由此可以看出，在组织初中数学问题式教学活动的时候，教师不仅要提出问题，或引导学生提出问题，还要启发学生探究多样的方式解决数学问题，通过对问题的解决，加深对数学知识的理解，发展解决数学问题能力。启发学生解决数学问题，是以广阔的数学学习空间为载体的，教师可以在课堂上指导学生动手操作，或者指导学生课后搜集资料，或者指导学生小组合作，或者让能力强的学生扮演老师的角色分析问题。

将探究学习方法应用于教学实践，不仅是落实新课程改革理念的具体体现，也是促进教学实效和学生全面发展的重要举措。因此，作为初中数学教师，应真正掌握科学的观念和创新的思维，把握课程改革的发展变化趋势，明確核心理念和要求，结合实际的学情，推动教学方法和策略的变革，促进探究式学习方法的巧妙运用，激发学生的内在潜能，最终使初中数学整体教学质量和教学效果得到根本提高。

参考文献：

[1]张丽丽.探究式情境教学模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（04）：21.

[2]李伟蓉.初中数学探究性教学应注意的几个问题分析[J].教育现代化，2017，4（31）：269-270.

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