肢体语言在幼儿教学活动中的运用现状及策略研究

罗竹枫

摘   要：肢体语言包括眼神、手势、面部表情、身形动作等，可以反映出人的情感和态度，尤其是对于表达能力较弱的幼儿来说，肢体语言更易于被幼儿接收，并且肢体语言这种表达方式，更加符合幼儿具象思维的特征。本文主要论述了肢体语言，在幼儿教学活动中的运用现状，并提出了相关的建议。

关键词：肢体语言;幼儿教学

肢体语言可以激发幼儿的交流和学习兴趣，幼儿只有产生兴趣，才会进行探索和学习的活动，而且肢体语言由于其丰富多彩性和生动性，也可以长久的维持幼儿的注意力。肢体语言还可以降低学习的难度，帮助幼儿理解学习内容，加深幼儿的记忆，并使师生间进行有效的交流互动。

一、肢体语言在幼儿教学中运用现状。

大部分幼儿教师都能意识到肢体语言对幼儿教学的重要性，但是在实际的运用过程中，也常常发生运用不当的现象，影响了教学的效果，主要表现为：

（一）忽略幼儿的发展规律。

幼儿的思维发展具有直观性、情境性、形象性、不可逆等特点，因此在对幼儿进行教学时，教学活动必须把理论性、知识性、抽象性的知识内容，转化成幼儿理解范围内的内容，要贴近幼儿的生活，要结合幼儿固有的生活经验，要在幼儿熟悉的环境内，引发幼儿对知识的探究。但是在一些教师的教学中，使用的肢体语言超出了幼儿的认知范围，没有结合幼儿的发展规律进行教学设计，使得幼儿无法理解知识内容，也就没有兴趣进行学习和沟通，降低了教学效果。

（二）肢体语言设计不准确。

部分教师在设计肢体语言时，没有设计出与教学内容相符合的肢体语言，致使肢体语言的表达缺乏准确性，没有产生实际的表达效果，有时还会起到反作用，误导了幼儿。还有些幼儿教师没有精心设计肢体语言，在教学中比较随意，这样也没有有效的发挥肢体语言的辅助作用，影响了幼儿对知识的接收，降低了教学效果。

（三）肢体语言设计不精练。

有些教师非常重视运用肢体语言，也会精心进行教学设计，但是没的把握好度，设计的肢体语言过于繁琐，不精练，使用也比较频繁，这样幼儿在接收信息时，被过多的肢体语言分散，反而对教学内容产生混乱感，起到了反作用。

二、肢体语言在幼儿教学活动中的改善策略。

（一）结合幼儿的发展规律设计肢体语言。

幼儿对知识的学习来自于直接体验，需要在幼儿熟悉的环境中，运用幼儿已有的生活经验，去学习积累新的经验，也就是说幼儿的学习应该围绕幼儿的生活开展。教师要善于观察幼儿，在幼儿的日常活动中，发现教育的契机，找到幼儿的兴趣，展开教学。

在设计肢体语言时，不能脱离幼儿的生活，不能超出幼儿的理解范围，选取幼儿生活中易于接受理解的肢体语言，激发幼儿的兴趣，并引起幼儿的模仿兴趣，提升幼儿运用肢体语言的能力。教师要予以鼓励和评价，使幼儿产生自信心和自我认同感。

比如，在小班教学《胆小先生》的故事时，教师可以充分运用肢体语言，来帮助幼儿理解故事情节。教师在讲故事时，可以结合胆小先生的各种表情，来帮助幼儿体会胆小先生的心理变化 。比如胆小先生害怕了，教师就可以把身体缩起来，微微颤抖，把两只手握成拳头，夹紧胳膊，拳头放在下巴下，这样幼儿就很容易理解害怕的意思;比如，老鼠要求换房子，胆小先生大吃一惊，“换房子？”教师就可以配合面部表情，眼睛里充满疑问，嘴巴张开表现出吃惊的样子。胆小先生生气了，气愤得跺了一下右脚，教师就可以表现出生气跺脚的样子。这些肢体语言，对幼儿来说都不陌生，幼儿在生活中也会有各种情绪和表情，因此在教师做出同样的动作和表情时，就可以理解主人公的情感，从而更好的理解故事，以及故事中的各种词汇。

（二）准确设计和使用肢体语言。

教师要提高自身的责任感，要明白自身承担的重任，对于教学活动要精心设计，在使用肢体语言时，要力求准确，通过精心的钻研，设计出准确贴切的肢体语言，切勿教学随意。教师可以与其它教师进行交流切磋，也可以向经验比较丰富的教师进行请教，还可以从网上学生各种先进的经验，注重自身能力的提升，从而有效运用肢体语言，提升教学效果。

教師要注意肢体语言的适当运用，并不是所有的教学活动都适合运用肢体语言的，比如有些散文式小故事、意境非常的优美，有些小故事，意境非常深远，有些小故事，需要夸张的体态动作，这些都不容易运用肢体语言进行表述，而且运用肢体语言还有可能会破坏优美的意境，还会使故事失去了原来的味道，因此教师要知道哪些教学适合运用肢体语言，哪些教学不适合运用，对于不适合运用的，不要勉强设计肢体语言，避免失去准确性，起到反作用。

对于这些不适合运用肢体语言进行表述的内容，教师可以借助于多媒体，通过多媒体的图片和视频，使幼儿感受到知识内容。比如在学习《猜猜我有多爱你》时，小兔很爱兔妈妈，可是它不知道用什么方式来表达对妈妈的爱，小兔踮起脚尖、张开双臂，在树上跳高、倒立，通过多种动作表达对妈妈有多爱，但是倒立、跳下来这一系列动作，对于小班的幼儿来说，理解起来也有一定的难度，教师可以通过多媒体播放绘本的图片，使幼儿模仿踮起脚尖和张开双臂的动作，再让幼儿观看小兔子倒立的图片，和从树上跳下来的图片，借助创设教学情境，使幼儿更好的理解教学内容。

（三）适度运用并优化肢体语言。

凡事过犹不及，肢体语言的运用要适当，要精练，避免使用过度，分散幼儿过多的精力，也避免使用过于繁琐的肢体语言，使幼儿抓不住重点。教师要尽量设计形象生动、简单明了的肢体语言，从幼儿视角出发，考虑幼儿的理解能力和感受，避免使用无关的肢体语言和过多的肢体语言。教师在教师中，还要注意要运用积极性的肢体语言，尽量避免消极性的肢体语言。用积极性的肢体语言，传达给幼儿积极、健康、向上的信息，以提高教学效果。

例如，在教学中，发现幼儿出现走神、说悄悄话等现象时，如果教师直接进行批评就会伤害幼儿的自尊，教师可以把目光放聚集在幼儿身上，改变说话的语调，使幼儿感受到教师的关注，自觉的约束自己。比如在教学中，发现幼儿表现出不勇敢、缺乏自信时，教师就可以通过鼓励的眼神和温柔的抚摸，使幼儿感受到鼓励。

参考文献：

[1]邵亮.肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义[J].学周刊，2021，（4）

[2]孔金风.肢体语言在幼儿音乐教学中的应用[J].幸福生活指南，2020，（13）

[3]张新敏王海燕.教师体态语在幼儿园故事教学活动中的运用[J].早期教育：教科研版，2013，（7）

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