课程游戏化背景下幼儿园教师合作文化的研究

孙菊芳

摘   要：著名教育学家陶行知指出“一日活动皆课程”，幼儿园的一日生活皆教育，教育和生活是融为一体的。将愉悦的游戏精神渗透到幼儿们的一天的生活中是十分必要的，但是教师们的个体能力的有限性，给充分实施课程游戏化带来一些问题，只有通过开放的合作才能让幼儿教学向着更好不断地发展。本文就课程游戏化背景下如何构建幼儿园教师合作文化进行了研究。

关键词：课程游戏化;幼儿园;合作文化

一、在课程游戏化背景下开展幼儿园教师合作文化的必要性

随着新课程不断改革，教师作为幼儿学习生活的引导者，合作者，要不断完善他们的教学模式和教学方法。由于每个老师自身能力的有限，在开展游戏化课程的过程中，往往存在一些问题，这就要求幼儿园的老师们取长补短，在相互促进中促进教师的整体的发展，营造一个合作向上的良好氛围。一方面，教师的自我发展，离不开同事之间相互帮助，相互促进，共同发展，每个资格比较老的老师由于多年的教学模式早已根深蒂固，随着时代的发展，难免需要一些教学模式的创新，这就需要年轻老师给予他们一些有效的意见，而年轻老师初入社会，在教学方面还存在许多问题，也就需要资格比较老的老师给予他们一些忠告和建议。另一方面，在幼师这个群体中，需要构建合作文化以此促进相互交流，让他们在轻松愉快的氛围中而不是压抑充满竞争的氛围中，带给幼儿们轻松愉快的课堂，保持工作的热情，对幼儿们的成长和发展也起着一定的帮助。

二、当前幼儿园教师合作文化存在的问题

当前幼儿园基本上都是两个老师和一个保育员带一个班级，负责班级幼儿们的一切事物，班级和班级之间比较独立，而班级的两位老师的搭班和分工往往是校领导的统一协调分工，校领导往往会从全局考虑，进行老少结合，这样的搭配、分工，有时会出现老师对分工的不满，又因搭班的老师和保育员性格的不同、管理班级常规的方式方法不同，从而导致班级中的老师会出现意见分歧，管理不统一，最终导致班级管理的混乱。除此以外，幼儿园经常实行班级评比制度，不同的班级或者是不同的年级进行评比和比较，如此一来，班级和班级之间，年级和年级之间变成了一种隐形的竞争关系，老师们会不自觉地将自己好的观点和方法刻意的隐瞒，就算被迫需要合作，也并没有做到真正意义上的合作，彼此之间总是缺乏信任。

三、在课程游戏化的背景下构建幼儿园教师合作文化的途径和策略

3.1加强幼儿教师的合作意识

为了能够让教师在课程游戏化的背景下更好的进行教学，可以统一组织老师们参加相关课程的学习，共同完成某一特色的游戏课程的创立，让教师们在实践中体会到共同应对问题，相互合作，共同进步，就能够通过集聚集体的智慧，更快更好地完成任务，加强了幼儿教师的合作意识，为构建教师合作文化奠定基础。

3.2营造有效的合作文化的氛围

课程游戏化主要是为了让幼儿们的学习更加贴近生活，更加贴合实际，让幼儿的课程更加的有趣，在老师的教学课程中，可以组织开展讨论小组，就幼儿生活中的一个问题进行讨论研究，本着相互学习的宗旨，让老师们畅所欲言，老师们之间相互尊重，相互信任，相互理解，毫无保留的将自己的想法表达出来，在这个过程中，老师们互相取长补短，针对自己的问题在讨论过程中及时对自己进行纠正，接受其他老师的建议和帮助，经常举办这种讨论会，有利于营造有效的合作文化的氛围，带动老师们相互合作。

3.3鼓励幼儿教师自主合作

现代教育中，人们总是认为资格老的教师带新的教师，职位大的教师带职位较低的教师，这种观点不是完全正确的，随着课程游戏化，幼儿们在生活中学习，通过身边的事物学习生存的技能是现在教学的主要目的，将生活中有趣的事物融入到幼儿园的教学中，让幼儿们拥有更加有趣的学习氛围。因此，真正的互相帮助和合作不是单向的，而是双向的帮助和合作，年轻老师对于现代化新事物更加的熟知，在课程游戏化的背景下，年轻老师更能够奉行课程游戏化这个幼儿教学的理念。自主合作，让合作变成老师们的日常行事风格和习惯，形成真正意义上的合作。

3.4积极开展家长和老师共同交流的活动，推动教师们走向合作

幼儿园是社会中的一个重要组成部分，家长也是幼儿园教育中的一个必不可少的合作伙伴，家长同老师们又有着共同的目标，都希望幼儿们能够向着更好不断地发展。在每个月的某一时间，学校可以组织家长们在这两天走近课堂，观察孩子们上课时的情形，家长们都从事着各种各样的职业，可以相应的给予老师符合自己职业特点的幼儿的教学的建议，让幼儿们的教学更加的丰富。

四、总结

综上所述，教育改革的主要是老师教育行为的改革，在课程游戏化的背景下，通过加强幼儿教师的合作意识，营造有效的合作文化的氛围，让教师们自主的合作，积极开展家长和老师共同交流的活动，推动教师们走向合作，推动构建幼儿园教师合作文化。

参考文献：

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