小学语文读写结合教学模式的研究

李秀英

摘  要：语文学科在我国所有课程中，所占的比重都是很大的。虽然说所学习的语言是我们的母语，但是有很多方面需要我们多加注意。在新课程标准理念之下，小学语文教师必须要对以往的教育教学理念进行有效转变，使用新的教育教学模式和方式方法，积极运用读写结合的教学模式，激发小学生学习语文知识的兴趣和积极性，进而实现对小学语文课堂教育教学效率和质量的提升。

关键词：语文教学;读写结合;策略探讨

读写结合教学主要是培养孩子们的阅读和写作的能力，将阅读和写作的能力紧密结合起来运用到语文的教学中去，所以加大学生的阅读量和阅读范围是读写结合的首要前提，这也是新版语文教材对学生的要求。小学语文教学中侧重学生学习思维的发展，在课堂教学活动丰富的前提下，学生语文综合的素质得以全面提升。可见，结合读写展开教育，语文课堂学习效果显着提高，对其全面发展十分有利。

一、小学语文读写结合的重要性

在小学语文课堂中进行读写结合具有非常重要的作用，能够高效利用课堂时间，这样能够让教师空出更多时间来进行细致化分析，有利于帮助学生深度学习课文。而且语文教材中的课文都是非常优秀的文章，教师能够以课文为例来讲解写作技巧，不但能够让学生更加易于理解，还能够在课文中积累一定的写作素材，有效促进学生写作质量的提升。在写作技巧分析时，教师又能够对课文的具体语句和段落进行深层次分析，加深学生对课文的印象，更加有利于学生体味课文，进而促进学生阅读和写作能力的双重提高

二、小学语文读写结合的教学策略

（一）树立正确的读写结合教学观念，寻求读写结合导入点。在小学语文阅读教学中，作为语文教师，应当树立正确的读写结合教学观念，意识到写作教学与阅读教学之间的紧密相关性，从而在教学中有意识地寻求两者之间的契合点。尤其是在小学语文课本中，多数阅读文本具有极大的可拓展性。因此，教师在进行阅读教学时可以对文章主题及其相关写作技巧进行讲解，之后选择教材中适当的内容引导学生进行读后感写作，或是基于文章主题立意引导学生进行写作，从而加深学生对阅读范文的深刻理解，提升读写结合模式的教学质量。

（二）激发学生的主动性，准确切入教学内容。现在的素质教育规定，要把学生放在教育的主體地位，学生是具有独立意义的人，在教学中要让学生由被动变为主动。教师在教授阅读和写作这节课的时候可以让学生自主去学习去思考，给学生一定的思绪后让学生自主发挥，教师再给予评价和总结。例如：在学习《日月潭》这篇课文时，可以让学生自主学习这篇课文，让学生找到里面描写日月潭不同时间景色的句子标注出来以及找出文中运用的写作手法，最后让学生运用同样的写作手法去写一篇风景类的文章。这就很好的激发学生学习的主动性，也可以锻炼学生的阅读理解能力以及写作能力，也很准确的切入了教学内容。教师的作用就是发挥学生的主动性，让学生学会阅读和创作，从而激发学生学习兴趣，养成“终身学习”的习惯。

（三）利用好教材，进行读写结合。教材是为教师提供的教学例子，在实际教学中，教师要利用好这些例子，以提升学生的阅读和写作能力。语文教材的显着特点是以单元形式组织教学的，每个单元中都设置了口语交际、阅读模块、写作模块等内容，来帮助教师把握阅读、写作等教学活动的关系，进而引导学生积极探索语文知识，并逐渐提升语文能力。所以在开展语文读写结合教学时，教师应该基于教材特点，尝试在单元内容中寻找读写结合点，并进行整体性教学活动设计，让学生在阅读中获得写作知识，在写作中学会联系阅读内容。

（四）通过语言渲染环境，加强读写结合。语文教师能不能有效的组织课堂教学，绝大部分都是取决于语文教师的言语表达能力。语文学科对教师的言语表达能力要求是非常高的。语文教师对课堂教学进行情感，情境上的渲染，能够有效提升学生学习语文的兴趣和积极性。一名合格的语文教师，能够通过自己的口头讲述让学生对教学内容产生学习的兴趣，这也是语文教师教学能力和专业能力的完美体现。惟妙惟肖的言语，激情的讲述，能够让学生快速进入到文本情境里面展开学习，让学生进入学习的最佳状态。语言渲染是生活情境构建的一种有效方式和手段，在教育教学的整个过程之中，语文教师必须要明确这一种教学方式的作用，进行生活情境的构建，在构建的过程要不断的提升自身的语言艺术，提升表达的整体效果和质量。

（五）组织多元写作练习，强化写作能力。写作是运用所学知识，升华阅读效果的直接途径，在读写结合教学实践中，教师应组织多元写作练习，促使学生完成写作任务，强化写作能力。首先，利用仿写进行写作练习。教师可选择适合仿写的文本内容组织仿写训练，从结构、含义、修辞、辞藻等方面全面练习，运用学生积累的语言知识，如此可帮助教师了解学生的知识积累情况，也能锻炼学生的写作能力。其次，根据教材内容安排写作任务。语文教材中设置了相应的写作任务，教师应引导学生解读写作任务，阅读范文并讲解写作要点及注意事项，联系前期所读文本与积累的知识，体现他们的不同思路，由学生独立完成写作任务，教师给予客观合理的评价，使其写作能力持续提升，深化语文学习效果。

（六）做好指导和反馈工作。小学生刚步入学习写作的阶段，缺乏完整的知识结构和学习经验，盲目的阅读所能得到的收获有限，需要教师有计划地引导。此外，写作水平的提高光靠阅读的输入是不够的，还需要不断地训练输出，及时反馈。在每次阅读活动开展之前，教师首先应当向学生明确本次活动的目的，介绍阅读材料的背景，在自由阅读之前先示范一遍正确的阅读方式，培养学生写批注的习惯，鼓励学生在阅读的同时自我思考。在阅读结束之后，布置作业检查学生的反馈情况，让学生总结自己从阅读中学到了什么，且可以就阅读内容写同主题的作文，以此来巩固学到的语言表达和观点输出。

阅读与写作要结合，缺一不可，从而提高课堂效率，教师也要立足课本教材，在授课过程中将读写结合充分应用，并带领学生扩大阅读量。在写作时也要教给学生思路和方法，应用好已学的修辞手法和写作方法。还要带领学生摘抄优秀语句段落进行仿写或应用，也要适当对学生进行续写练习，锻炼学生想象力。

参考文献：

[1]姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化，2019（22）：105-106.

[2]曾慧玲.生本理念下小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：171.

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