思维导图在初中英语阅读理解文本下的多元解读

【摘要】初中是学生学习英语的关键时期，也是培养英语阅读能力的关键时期。初中时解决英语阅读理解难的问题，不仅能够给学生增加学习的自信，也能为初中升高中打下坚实的英语基础。

【关键词】思维导图;初中英语阅读理解;多元解读

【作者简介】郭燕燕，惠安山霞中学。

当传统的阅读理解思路行不通时，要善于学习新方法，善于使用思维导图，使英语阅读理解更具直观性，更具逻辑性，更具引导性，从而轻松解决阅读理解难题。本文将从初中英语阅读理解文本下的现状和思维导图在英语阅读理解中的应用作出解读。

一、初中英语阅读理解的现状

初中英语阅读理解对大部分学生来讲一个难题，很多学生都反映英语阅读理解难懂、难学、难记忆。一篇英语阅读理解文章通读下来，学生往往无法抓住文章要点，无法理解文章中心大意，无法掌握细节。学生通常是一头雾水，回答不上来题目里设置的问题。鉴于此种情况，初中英语教师应该高度重视英语阅读理解问题，勤于总结教学方法，充分利用思维导图，对学生的英语阅读理解能力进行充分培养和提高。

二、思维导图在初中英语阅读理解中的应用

1.在阅读理解前，打开学生的思路。在锻炼学生做英语阅读理解前，可以运用思维导图，帮助学生打开思路，这样才能更有利于接下来的英语阅读理解文本。举例来说，当教师准备讲解小男孩和它的新鞋子这篇阅读理解时，可以先在黑板上写下shoes这个关键词，作为思维导图的第一级。然后围绕shoes这个单词让学生展开联想，第一步，教师在黑板写下学生对shoes的短语联想延伸。例如，“The price of shoes”“The style of shoes”“The way to buy shoes”“Purchase purpose of shoes”等。这样做的目的，是让学生了解中心大意后，揣测文章的发展方向，形成第二级的思维导图。第二步，教师可以写下学生对shoes的句子联想延伸。例如，“I want a new pair of shoes”“My shoes are very old”“I hope my mother will give me a new pair of shoes”“My birthday present is a new pair of shoes”“I like white sports shoes”“My shoes are very expensive”以及“I saw a new pair of shoes in the store today， but it's too expensive for me to buy”等。教师需要让学生们充分发挥对中心关键词shoes的想象力，从而展开更多的语句联想。这样做的目的，是让学生对文章细节有更多的参考方向，形成第三级的思维导图。通过思维导图层层递进的方式，让学生在心里形成自己对该篇英语阅读理解文本的印象和判断。

2.在阅读理解时，补充文本细节。在学生做英语阅读理解时，教师要引导学生根据文本需要，构建自己理解的思维导图。以小男孩儿和它的新鞋子为例：第一遍通读原文后，学生会对文本有一个大致的方向判断，文中频繁出现的shoes这个关键词，可以作为思维导图的第一级，相信这一点对大多数学生来说并不难;在经过第一遍的快速阅读后，相信很多学生能够摸清文章的主旨大意为“The boy wanted to buy a pair of shoes， but he didn't buy it in the end”。想买鞋但是没买，是文章的主要事件经过，这可以作为思维导图的第二级。这时教师需要引导学生带着思考进行第二遍阅读，搞清楚小男孩儿为什么想买鞋，为什么最后没有买，小男孩儿是个什么样的人，同时，这三个引申问题可以作为思维导图的第三级。在学生读完本篇英文阅读理解的第二遍后，相信很多学生能够发现文章的细节，找到这三个问题的答案：“小男孩儿生日快到了，他希望妈妈给他买一双新鞋子，小男孩儿喜欢商店前排橱窗里的一双鞋子很久了;但是小男孩儿知道妈妈只有很少的钱，也许不够买一双新鞋子，或者不应该买这么贵的鞋子;小男孩儿很失落，于是他走到公园里坐下来，他不想让妈妈发现它的失落;这时候小男孩儿看见一个没有脚的残疾人，他突然觉得，没有新鞋子总比没有脚强很多吧”。通过三级思维导图，大部分学生都能够对本文有一个相对较好的理解和掌握。

3.在阅读理解后，加强学生训练。在运用思维导图做英语阅读理解时，教师需要锻炼学生的独立性。当教师带领学生一起练习了几篇文章后，就需要學生自己运用思维导图来做题，当然，老师还需要对学生自己做的思维导图进行评价，赞扬优秀之处，指出不足之处，从而在不断地训练中掌握使用方法和英语阅读理解的套路。思维导图在初中英语阅读理解中的运用，需要不断强化和练习，才能达到炉火纯青、越来越熟练的地步。只有通过不断地练习和运用，学生才能有效地利用思维导图，对阅读理解进行剖析，最终达到事半功倍的效果。

4.在拓展阅读时，总结思路技巧。在做阅读理解时，教师需要引导学生总结思路和经验，针对不同的文章类型，做出不同的思维导图。教师和学生都需要知道，思维导图不是一成不变的，思维导图是灵活多变的。教师和学生都需要用根据文章变化，灵活运用思维导图来做题，而不是让思维导图成为负累，成为一种表面形式。例如，有些英语阅读理解的结构是“事情的起因、经过、结果”这种常规的正叙模式，有些则是倒叙模式：“事情的结果、事情的原因、事情的解决办法”，有些则是“总—分—总”的模式。加强学生的拓展阅读，总结不同文章类型阅读和答题的思路技巧，不断丰富思维导图。

5. 深入挖掘课本知识。在英语的教学中，就是应该以课本为主体，在给学生贯穿英语的文化知识的同时还应该给学生深层地讲解英语的文化内涵，这样才能让学生在理解英语知识的同时，还能了解西方的文化，因为中西方文化的差异，一些语法语句是很难直观地翻译出来的，例如，在初中仁爱教材中，英语的难度逐渐加深，一个句子中是有多个语法的存在的，所以学生要想把英语句子直观地翻译成汉语是非常困难的，教师们这时要让学生了解到中西方的文化差异，通常在英语中一连串的定语是会被放在句子后面的，但学生在翻译的时候要把定语放在被修饰词的前面，这样才是正确的翻译方式。

这一点对于一个刚接触这样翻译形式的学生来说，是很难接受的，即使他们懂得这样的运用，他们也会在长时间后忘却，教师可以根据现代的发展，利用多媒体互联网的形式，给学生们收集课堂上的教学资源，然后在课堂上给学生们放出来，以视频的形式吸引学生的兴趣，刺激他们的感官，使他们的注意力可以完全集中在视频的动画中，让他们了解深层的英语文化，让他们可以在这样的基础上学习英语知识，这也为他们在英语方面的学习提供了巨大的便利，这樣的教学形式也加快了教学的发展，同时，还能加强学生们的文化知识的核心素养，这在当下的时代对于学生们来说是非常重要的。

在帮助学生挖掘文章中的内容时，教师也可以参与到阅读中，这样以带动的形式让更多的学生参与到阅读中，提高学生阅读的积极性，教师参与到学生的阅读中还能够起到指导学生正确阅读的作用，教师要在难点的内容中对学生加以指导，这样才能更好地理解文章，教师可以根据阅读的素材内容绘制出相应的表格，然后给学生提出相应的问题，从而可以使学生带着疑问阅读，这样的阅读效率会更高，培养学生根据文章的内容自己推断作者创作文章的意图，这样就要求学生要具备快速阅读文章的能力，例如，在学习仁教版初三年级Unit 7 Topic 3“Could you tell me how to learn English well？”的时候，因为，在这一课内容本身就是以问题的形式出现的，因此在学习的时候可以让学生自由发挥，在此之中，教师并不应该给学生过多的干预，使学生可以自由地发展，可以表达自己的看法是更容易发展他们的创新能力，使得他们可以根据自身学习经验自由讨论并罗列出平时他们学好英语的要点，教师可以先给予学生问题“How do you learn English well？”来让学生研究讨论并形成可拓展的思维导图。教师再根据学生的回答，给予学生指导，并提出核心的内容，在这一单元的学习中不难发现这个主题主要是想让学生发挥在初中前两年的英语学科学习中所总结出来的学习经验，培养学生自我总结归纳并能够提出建议相互交流。在英语的方面发展学生的创新能力首先就要尽量使得学生可以在了解深层知识的基础上进行创新，从而对教师构建创新的课堂是非常方便的。

6. 互助式教学为思维导图提供便利。以往的教学模式为教师在前面讲课，孩子在下面边听边记笔记，课后写作业，这种传统的教学模式很难激发孩子学习热情。我们也可以转换角色，给学生足够的机会主动在思维导图中占据主体角色。在学习八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C时，原本师生要面对的时一篇脱离了实际场景的西方用餐礼仪介绍，直接学习未免干巴巴毫无趣味。这时候就可以引导学生在预先阅读的前提下先罗列出西方用餐餐具甚至是正式用餐着装以及西方宴会菜肴特色，然后根据课文内容逐层拓展甚至根据学生的课外掌握知识量提出的建议增添内容，一级级罗列形成一份思维导图，让学生不仅仅是学习课本知识，在无形中也起到了拓展课外知识的作用。在学习八年级上册Unit 3 Topic 3 “What were you doing at this time yesterday？”时，在课堂上教师出一些小问题说一说最近的时事热点分享最近生活中的趣事，学生首先就可以用几分钟时间回顾自己昨天做的事情，最后形成一份思维导图来讨论事情这样的发展趋势是否合理。多多给孩子进行小组活动，让孩子在互动中感受到合作的快乐，在讨论中，品味到不一样的想法，将会是一个很快乐的学习方式。

这种方式不仅锻炼了孩子的思维方式，还帮助孩子交换彼此思维，扩宽视野，这种方式让课堂气氛更为活跃，让教师讲课更加充满热情，使孩子上课更加积极有耐心，有兴趣，学习氛围更加好，学习热情更加浓郁，一定能成为英语教学中快乐学习并乐在其中的一个阶段，在培养学生的创新能力的时候就一定要注重培养学生课堂以外的知识，更应该注重现如今知识共享的便利，要让学生学会在课本知识以外进行创新，从而提高创新课堂的便利性。

7. 借助于信息化教学培养学生多样化能力。对于英语的学习来说，听、说、读、写都是学生必不可少的训练，如今利用信息化的技术给以给学生们提供更标准的读音和纠音，这对于学生的发音学习是非常方便的，教师们利用信息化技术传递给学生使得学生可以快速融入这样的情境，使得学习也是非常高效的，而且对于一门语言的学习来说首先应该是模仿，而且教师在设计教学时更应该利用信息化的技术增添趣味性元素，使得整个教学过程可以突破传统枯燥的教学模式，教师可以为学生组织游戏提高学生的积极性，例如，在七年级下册 Unit 7 Topic 3“ When is your birthday？”学习中，就可以首先利用视频形式为学生播放动画，其次，让学生分别扮演角色进行模仿练习，其次还可以根据学生的实际情况进行简单的对话。

三、结语

总而言之，英语阅读理解作为学生的学业难题之一，也是学生考核时拉开差距的主要部分之一，教师和学生都应当努力完善和总结做英语阅读理解题的方法，在阅读前、阅读时、阅读后时刻牢记思维导图的要点，不断强化“关键词-主旨句子-细节延伸”的思维导图模式。最后，希望师生共同战胜难关、克服困难、提高英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，争取让每一位学生都爱上英语阅读理解。

参考文献：

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[3]李宗福.思维导图在初中英语阅读教学中的有效性研究[D].信阳师范学院，2020.

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