基于教师视角的网络学习环境优化与策略应用——以国开学习网为例

马东宇

(内蒙古开放大学，内蒙古 呼和浩特 010011)

开放大学实施远程开放教育主要采用“网上教学+面授辅导”相结合的混合式教学方式。由于教学资源分布不平衡、工学矛盾突出等原因，使得面授辅导在整个教学中比重弱于网上教学。移动网络迅速发展和普及，媒体技术整合应用，为在线教育提供了强有力的支撑和条件。目前开放教育的学习者参与课程学习、测试练习及考核评价等教学环节必须基于国家开放大学学习平台(国开学习网旧http://www.ouchn.cn ，新http://one.ouchn.cn/)来完成。承担远程教学任务的教师进行学习资源建设、开展在线教学活动以及为学习者提供支持服务，都需要基于国开学习网课程空间所提供的教学支持功能得以实现。

以“国开学习网”为主题词在知网中检索近五年的相关研究文献，找到相关研究论文47篇，其中以“国开学习网优化”为主题的论文3篇。天津广播电视大学、天津工业职业学院黄博翔、高应婵在发表于《天津电大学报》的文章《基于国家开放大学学习网的教学优化探索》中认为：不同用户对于学习网的功能需求多样化，促使学习网功能不断升级，需要健全相关技术管理体制、加强使用培训、做好学习支持服务，从而更好发挥国开学习网对远程教育教学的重要支撑作用。山西广播电视大学张爱玲、吴晓光发表于《山西广播电视大学学报》的文章《基于国开学习网的远程教育学习平台功能探析》，在对教师、学生和管理三大空间功能分析的基础上，从用户体验的角度出发提出了拓展完善平台功能的对策建议。国家开放大学(甘肃)兰州学院苏霆发表于《科技资讯》的《国家开放大学网络学习平台优化分析》，以优化国开学习网平台、提升服务质量为目的，从教学管理角度入手，聚焦学习者和管理教师，采用对比分析、问卷调查等方法，依据学习过程时间轴，对比研究国开与高校网院远程教育管理模式，对国开网络学习平台提出优化建议。梳理以上文献观点，可以看到从用户需求出发，拓展平台功能、优化用户体验是国开学习网主要的研究方向。本文研究基于教师教学管理角度，从学习网自身功能出发，通过教师主动优化在线学习环境、挖掘Moodle平台提供的内在功能，合理运用教学策略以提升远程学习过程的教学交互质量，进而提高在线教育的教学效果。

一、 网络学习环境优化的理论基础

网络学习环境优化的目的在于促进远程学习中教学交互有效发生，提高在线学习的效果。陈丽等学者在论著《远程学习中的教学交互原理与策略》中提出了远程学习的教学交互模型。他们认为远程学习由学习者与媒体界面的操作交互、学习者与教学要素的信息交互以及学习者原有概念与新概念的概念交互三个不同层面的教学交互共同作用完成。[1]P51-57操作交互直接作用于网络学习环境，信息交互(学习者与学习资源交互、学习者与教师交互、学习者与学习者交互)过程发生于网络学习环境。研究发现，信息交互与学习效果(学习完成度、学习满意度、学习成效)直接相关，对学习满意度影响最大的是学习者与学习资源的交互。同时，访问学习资源更多的学习者，访问次数与他们的最终成绩之间有很强的相关性。那么教师要促进有效学习的发生，不仅在学习环境的可用性、易用性进行探索和研究，而且应该更加关注精华资源(内容)的选择与组织。

从教学法视角出发，安德森和德龙(Anderson & Dron，2011)将教学法分成行为-认知主义教学法、社会-建构主义教学法和联通主义教学法三代。[1]P75与其相对应的是三代远程学习。其中，行为-认知主义学习中的教学交互呈现以下特点：目标适应性强调记忆、理解和应用，常用媒体功能聚焦内容呈现和测试；三个层面的教学交互都处于简单低层次状态，操作交互为简单的键盘鼠标操作，信息交互主要发生在学习者与学习资源、学习者与教师之间，概念交互处于接受新概念的交互学习过程之中；评价方法主要采用标准化考试。由于行为-认知主义学习简单，对教学设计、课程开发和支持服务能力要求都处于较低层次，目前远程教育课程的学习方式仍是以行为-认知主义学习为主。

网络学习环境优化能够改善操作交互，使学习者对于环境界面的操作更加便捷，访问路径更加清晰，从而为信息交互创造条件，良好的学习活动设计、策略应用能够促进学习者与教学要素(学习者-学习资源、学习者-教师、学习者-学习者)之间的信息交互的实现与达成。

教师在网络导学设计中，要考虑到学生和学习目标、学习资源、学习环境、学习管理方面的互动。具体而言：教学设计应激励学生和教学目标(课程、单元、章节)的互动；学习资源(文本资源、教学视频、互动练习等)设计在于引发学生和课程内容的互动；学习环境的创设能够促进师生互动和同伴互动；学习管理(时间管理)能够有效指导帮助学生和时间互动，实现可持续、有效的学习。

二、 国开学习网课程空间建设现状与问题

国家开放大学学习网(旧http://www.ouchn.cn/)内核为Moodle(模块化的面向对象的动态学习环境)，在这个学习环境中提供了所有可以用于支持学习者在线学习的课程学习资源、教学活动、交流讨论、考核评价等教学要素。开放教育的学习者利用这一教学环境可以实现自主化的在线远程学习。此外，国家开放大学目前正在开展“互联网+大学学习网升级与应用示范项目”(简称“一网一平台”项目)，试点专业课程在新国开学习网(http://one.ouchn.cn/)部署及教学实施。目的在于解决原学习网平台在使用中的一些固有不足和痛点问题，整合教学、管理与服务内容，使国家开放大学的在线教学环境得到优化和升级。从目前试点运行来看，新平台在易用性、操作性上有所体现，但是在系统稳定性、运行性能、功能实现上还需要不断改进和提升。以下的研究将从教师管理应用角度出发，以改善教学环境的易用性、便捷性以及可用性来提高教学交互性为目标，对于新旧学习网教学环境优化及策略应用进行比较分析。

国家开放大学的专业课程按照建设主体不同分为两大类：国开统设课程、分部自建课程。其中，统设必修课程、网络核心课程及部分统设选修课程的建设管理责任单位为国家开放大学总部，课程的整体教学设计、外观框架结构、教学内容、教学活动以及资源设计全部由国开建设完成，分部的建设任务仅仅是根据各自教学特点，在分部的课程空间对一些个性化、自主化的内容进行适当补充。因此，已搭建完成的统设课程页面都设置有“分部自建资源区”小节，作为各分部建设适合本区域教学需要的学习资源的预设板块。分部进行课程资源建设时，应该在自建区小节内添加分级小节(栏目)，然后在分级小节中添加活动或资源(见图1)。这样分部补充建设的学习资源存储于分部平台的服务器目录下，既便于资源管理，也不会因总部重新部署课程而丢失。分部自建资源的分级小节应按照统一规范的名称来设置，如课程公告、课程论坛、试题库、期末复习、知识拓展、形考作业等，这样不仅便于学习者浏览访问，而且使课程操作路径更加清晰。

图1 原国开学习网添加活动、资源界面

在新学习网平台中，国开建设的统设课程被统称为蓝本课。蓝本课建设采用迭代更新机制，更新的教学内容通过同步操作迭代到分部的课程空间(私有课)，避免了原学习网在每个学期初都需要对平台课程重新部署的浩大“工程”，并减少和避免由此产生的课程丢失、数据错误等问题。对于蓝本课同步到私有课的框架和内容(“章节、学习单元、学习活动”等)都设置了锁定机制，不允许编辑修改，这样可以避免教师编辑失误而导致课程环境改变甚至页面错误。在初始章节中，通过“+新增学习单元”“+新增学习活动”选项，允许分部教师在现有学习资源基础上根据教学实际拓展章节中的学习单元、学习活动(见图2)，为教师开展课程建设和网上教学带来了更大的灵活性。

图2 原国开学习网添加活动、资源界面

非统设课程、统设选修课程的建设管理责任单位是开设课程的分部，与国开统设课程不同的是，此类课程的全部教学元素都需要从零开始进行规划、设计和建设，自主性很强，初建时需要投入很多时间精力。课程教学环境的构建是分部责任教师的建设重点。建设过程需要从编辑初始设定、添加章节开始，为了保证学习网课程整体风格的一致性，分级小节设计要遵循统设课程的创设原则，需要自主建设能够满足学生多元学习需求的、完整的融合媒体教学资源。这对于教师的课程专业教学能力、教学设计能力、媒体设计能力以及信息技术应用能力都提出了更高的要求。在目前版本的新学习网平台尚未提供分部自建课程的建设功能，经过更新迭代后相应功能应该具备和完善。

国开学习网课程空间环境构建中，教师基本上能够按照规范要求来创建和完善版块资源、开展课程网上教学活动。但是在课程功能挖掘、页面优化设计、学习路径指引以及操作交互友好等方面的考虑存在不足，主要表现为课程结构混乱、条理不清；章节设置不合理、学习路径不清晰；栏目设计欠规范、教学策略运用不足、日常管理维护欠缺等问题。这些问题直接影响到网络导学、教学交互的有效实现。那么，改善和增强网络学习环境的交互性、提升学习资源的针对性和有效性，进而提高学生学习效率和学习效果，达成课程学习目标就显得尤为重要。因此，教师在学习网课程环境的建设与应用中，应该从学习环境优化、教学策略的运用等方面进行探索研究。

三、课程空间环境优化与策略应用实践

(一) 课程设置

1.课程备份

学期初国开总部对于学习网课程部署完毕后，需要对新部署的统设必修课程成绩册设置进行检查，并对自建资源区进行内容建设。在进行设计操作之前，首先应该对国开统设课程的初始状态进行备份，以备因操作失误导致无法正常使用时，可通过备份文件来重置课程。在课程页面顶端找到“设置菜单”，选择“备份”，使用默认配置直接“跳到最后一步”，执行备份操作，建立备份文件(*-nu.mbz)，该文件一般以课程ID、备份日期、备份时间等信息自动命名。在后续操作中，通过“用户私人备份区”找到课程备份文件，下载到电脑或外部存储器上，做好标识以备不时之需。当然，非统设选修课如果建设完成后，也可以采用这种方式备份存储，在新学期重新部署时直接通过“恢复”操作，直接导入恢复到当前课程，可以避免重复性操作，提高资源建设效率。

2.成绩册设置

针对新部署完毕的统设必修课程，检查成绩册设置的形成性考核任务总分是否为100分。如果课程成绩分值不对，那么可能导致此类情况的原因包括总成绩汇总方式设置错误、任务权重设置错误、把可评分的非形成性考核任务计入或者测验题目分值设置错误。对于一门课来说，成绩册设置可采用不同的教学策略，对于话题讨论的任务来说，强调鼓励学生参与发帖，激励参与交互教学活动，那么话题讨论的权重可设置较高占比，例如讨论设最高分值为25分，另外三次形考任务全部按照100分计，那么课程总成绩设置为加权平均即可，如果学生参与话题讨论效果不好，且没有围绕主题，那么可以根据情况适当降低讨论权重，话题讨论权重调整为10%，其余三次形考任务各占比30%，这样可以避免学生综合成绩过低。

3.更改设置

在编辑课程设定页面，应了解并掌握国开统设课程的关键初始设置：

(1)课程题图(Banner)设置在“课程概要”；

(2)课程格式采用“灵活小节格式”；

(3)外观强制使用blueonionres(思政类课程采用blueonionre)主题；

(4)进度跟踪为“启用”状态。

这些设置不建议教师进行修改，对于格式外观的修改可能会导致页面显示发生改变，导致有些页面元素无法使用。在课程启用前，教师需要将课程层级的小组模式设置为“分割小组”，强制模式设置为“否”。这样能够确保课程教学分班管理，辅导教师能够找到所分管负责的学生，完成日常课程教学辅导及作业评阅工作。课程层级的小组“分割但不强制”设置不会影响到课程下一层级的教学活动的分组，例如：在创建讨论区时，通用版块选项设置中的小组模式只有设置为“可视小组”，学生才可以参与回帖。

对于分部建设课程来说，在课程建设初始时，除了与国开统设课程相同设置外，根据课程特点及教学设计可对以下项目进行个性化设置：

(1)课程概要设置课程Banner时，建议采用分辨率为1440×250像素、色彩24位以上的PNG图像格式。设计完成的图片通过分部管理员使用FTP方式上传到分部服务器的Banner目录下。教师在课程概要栏目框中输入图片地址(如http://oss.ouchn.cn/neimenggu/banner/00287.png)即可实现图片加载；

(2)课程外观可以强制使用主题“blueonionres”或“newgk”，也可以使用“boost”。

4.课程进度

此项设置以课程进度跟踪启用为前提。通过对课程进度的管理设置可以在一定程度上体现教学策略的运用。在常规项中设定“当所有的条件全部满足视为课程已经完成”作为满足条件时，可以根据专业课程特点，选择课程空间的全部或者部分活动(如浏览阅读、学习试听、参与讨论以及在线测试等)作为在线自主学习中必须完成的内容。如果当前课程学习基于前序课程学习完成才能进行，那么应该在搜索栏中找到前序课程，将条件满足情形设置为“所有选中的课程必须完成”；如果课程采用完全在线考核，同时要求学生形成性考核成绩必须达到及格线分数才能完成课程学习，那么应该“使用”课程成绩作为满足条件，并将成绩设置为60分。学生只有达到成绩要求才会在最终进度显示完成，通过这一进度设置可以实现督促激励学习的作用。“由他人手动完成”的条件可以赋予课程辅导教师(无编辑权教师)、课程责任教师(教师)更大的管理权限，当教师通过对学生在线学习行为综合评价后，认为可以完成课程的学生，通过手动标记来确定课程完成。这对于那些不参与在线学习或登录频率很低的学生来说，可以起到提醒和督促作用。这时，需要勾选具有标记权限的角色，同时把“所有选中的角色标记才算条件符合”选项作为满足条件情形。

新学习网平台对于课程环境进行了优化，简化了课程设置。目前试点阶段启用的课程均为国开统设，课程设置权限仅限于蓝本课，可修改的项目只有课程图片、完成指标两项。对于课程学习过程的进度跟踪通过“完成指标”加以约束，针对音视频教材观看、作业、测试和讨论这些能够反映过程学习的学习活动都设定了统一要求——达到指标才视为完成学习任务。分部教师建设和使用的私有课，课程信息页签中的课程设置处于锁定状态，不再支持教师进行总体设置。

(二) 课程空间分部自建资源区优化实践

1.课程空间学习单元设计

根据课程学习目标、知识脉络以及章节知识点构成，梳理清楚各教学元素之间的层级关系，从而确定清晰的学习路径。学习网中学习单元的细分栏目被称为“小节”或“分级小节”。对于国开统设课程，首先将“分部自建资源区”小节名称改为“内蒙古分部自建资源区”作为自建区的第一级分级小节(见图3)。在确定自建资源的项目及层级关系之后，在自建区小节下添加第二级分级小节。为了规范课程资源建设、便于学生在线学习，项目名称应该依据统一规则设置，如必建项目有课程公告、课程论坛、试题库等，相当于第二级分级小节标题；有些项目还要进一步细分产生第三级分级小节，例如在试题库下面又可以添加模拟试题、往届试题作为第三级分级小节，确定小节层级关系即确定了学习单元的整体框架，在最低层级小节内添加相应的教学活动或学习资源后完成学习单元的构建。新的学习网平台课程空间采用“章节-学习单元-学习活动”的环境设计，其实质也体现了这种层级递进的结构关系。前已述及在蓝本课已有章节活动基础上，分部教师可以根据教学需求添加新的学习单元及学习活动，新增学习单元建议创建在“分部自建资源区”章节下，增加的学习活动也要与自建区内的相关学习单元对应起来。这样既便于教师教学管理，也能够给学习者提供清晰的访问路径。

图3 统设必修课程中分部自建资源区单元(小节)层级关系

2.课程论坛建设

网上实时教学活动的实施主要通过创建讨论区，基于讨论区发帖、回帖参与话题交流讨论来完成。在通过添加活动创建讨论区时，应该以学期安排的网上教学活动为依据，将每次活动单独划分为一个讨论区。讨论区的名称建议以活动主题作为题目，如“2021年春季第一次网上教学～课程导学及知识点梳理。”这样学生可以一目了然，便于参与学习讨论。同时，在讨论区设置时应充分考虑优化及教学策略的设计。允许上传的附件大小限定为不超过500KB，附件数越少越好，这样可以减少数据冗余提高平台响应速度；设定强制订阅和阅读跟踪，把参与讨论作为学习进度跟踪的一项观测指标；评分设置应该根据课程考核要求来确定，如果参与话题讨论，发帖分享观点属于形成性考核的一个部分，那么应该按照形考分值来设置评分；此外，对于学生参与讨论及发帖给予适时评价，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，同时也是学生参与在线学习行为表现的重要参考。讨论区小组模式必须选择“可视小组“模式，学生才可以回帖参与讨论；活动进度跟踪选项设置为”当条件满足时将活动表未完成“，”需要学生必须浏览此活动且必须回贴“才能完成，这样从教学策略层面上可以约束学生积极参与教学讨论、使师生之间的实时与非实时的教学交互能够发生。第一个讨论区设置创建完成后，可以通过”编辑/复制“功能生成一个副本，然后修改副本名称为第二次活动主题即可，这样创建一个讨论区后通过克隆方式新建讨论区可以大大提高建设效率。在新的学习网平台课程环境中，课程论坛以“讨论”为名称整合在“+学习活动”菜单中，通过课件活动导航栏的“讨论”页签实现切换。讨论活动页以列表方式呈现了当前课程已创建的讨论区以及讨论区中主贴、回帖、未读帖和访问量动态汇总数据，点击数据项可以直接进入相关讨论区进行发帖回帖操作。通过“+学习活动”菜单和讨论活动页的“新增”两种方式可以创建讨论区。新建讨论区时需指定论坛所在的章节或单元，名称定义规则与原学习网平台相同，对讨论活动的参与状况采用“参与发贴和回帖”或“达标成绩”两项完成指标作为评价依据。通过开放和截止时间的设置可以控制学习者参与讨论的进程，避免产生大量的无效数据。讨论发帖的动态数据统计以及简化的跟踪设置是新平台的一个突出特点，也为实现便捷交互提供了条件。

3.课程形成性考核册电子版在线发布

一部分国开统设课程在初始建设时，以pdf格式文件形式上传了形成性考核册的电子版(打印版)。通常情况下，此类课程形考任务的完成方式是将打印版下载后印刷成册下发到学生手中，然后要求在规定时间内完成交回，由教师手工评阅。缺点是印制过程需要消耗大量纸张，且评阅过程须直接接触，存在新型冠状病毒交叉感染的风险。将pdf格式的形考册以在线作业方式发布在课程空间，可以在保证形成性考核功能实现的同时弥补上述诸多不足。责任教师首先要分析考核册所涉及的题目类型，选择并确定与之对应的学习网课程空间中提供的教学活动(作业、测验、讨论区)，通过添加活动来实现形考任务的部署(见图4)。大致的原则是：小论文(或调查报告)可选择在线文本(字数少)或文件提交(字数多)类型的作业，包含填空、选择、判断、问答和论述等综合题型的考核应选择测验来转化，涉及话题讨论(小组讨论)的任务可以建立讨论区来实现。在活动创建中，一些重要的设置必须引起重视。在讨论区选项中，描述部分必须详细说明讨论要求以及考核目标，可用性的截止时间应该设置为与国开统一要求的考核提交截止时间一致，附件数和字数应尽量设置为下限值以减少数据冗余；对于整个讨论区须设定最高分、评分方式及成绩类别(计分项)，对发帖区要设置评阅最高分，两项加和后为最终讨论的成绩；以在线文本或文件提交为类型的作业，除描述、可用性设置同上外，类型选择应该以字数要求为依据来确定，500字以下建议采用在线文本，超过500字应该以.docx或.doc格式文档附件方式提交；成绩项中的评分方式可根据情况在直接打分、评分指南和量规中选择，活动进度策略设置为在“学生必须浏览”并且“必须提交”的条件都满足时才会将进度跟踪标识为完成。将编辑完成的作业按照打印形考册分次发布在课程空间独立创建的形成性考核小节，这样学生在登陆学习环境后即可根据自身学习进度和安排，按照考核要求完成并提交作业，教师开展在线教学的同时随时关注作业提交情况并及时做出批阅。把形成性考核册下载版基于课程空间实现电子化在线部署，一方面可以落实在线教学过程，提高过程学习的交互性，进而提高平台课程的请求数与访问量，并可以实现成绩的自动导出，另一方面以电子形考取代纸质形考，可以满足学生时时处处可学的个性化需求，有利于提高形考作业的完成度及回收率，节省纸张资源，无接触在线评阅更加符合当前的疫情防控要求。

图4 形成性考核册(打印版)在线部署

4.视频资源上传与整合

目前国开学习网允许上传文件的上限为20MB，“外观/显示”选项可以选择五种方式。对于小于20MB的视频资源可以通过添加文件附件直接上传，显示方式采用“在弹出窗口中”，这样可以避免因关闭当前窗口而退出整个课程；进度跟踪选择“学生必须浏览才能完成”，可以约束学生必须观看视频文件才能完成学习活动，但是对于学生浏览访问的程度不能控制。对于超过20MB的视频文件，一般通常采用视频编辑工具进行分割转换为若干微视频单元后上传，另一种方式是通过网页地址类型资源来添加。内蒙古分部从国开总部购置的部分专业统设课程的视频教学资源已发布到内蒙古终身教育网(http://www.nmglll.cn/mainsite/mainsite/index.html)，这些资源可以通过外部链接的方式整合到课程空间应用于教学，作为分部课程学习资源的有益补充。在网站首页搜索栏中输入课程名称进行搜索，通过“更多…”查看所有页面后找到所需的视频文件，在文件页通过地址栏“复制链接地址”得到课程的URL地址。进入课程编辑模式，在课程章节分级小节下添加资源/网页地址，把复制的地址填入“外部URL”栏中，在弹出窗口中”显示“视频文件，完成视频文件在学习单元中的链接嵌入。由于仅仅建立了文件链接无需上传文件本身，所以有效地解决了大体积视频文件无法上传的问题。如果教师自建视频类学习资源，那么在设计时应充分考虑文件尺寸限制，选择既能够实现教学目标又能够体现媒体融合理念、学习者更乐于接受的、交互性更好的新型媒体课件，例如动画、短视频及微课等。由于需要在教学呈现效果与文件尺寸要求方面达到优化平衡，因而旧国开学习网在对视频资源提供支持方面存在很大局限性。在新国开学习网平台中，提供了对于多种媒体格式、多个文件的音视频教材类型学习活动的支持，且单个文件大小上限为5GB，突破了原学习网上传文件20MB的限制，对各种媒体资源可用性与兼容性的扩展支持大幅提升，给课程资源建设提供了巨大空间。视频类课件在使用中的可控性通过两个选项实现：允许下载、未完成观看允许快进。“文件下载”基于知识产权保护的考虑，“允许快进”用来控制学生观看视频的完成度。学生对于音视频教材的学习完成指标通过累计观看百分数(默认80%)来加以约束，不仅要求学生全程观看教学视频，而且全部音视频教材累计观看量必须要达标。这些选项控制有助于教师合理运用来促进学生深度学习。

5.课程空间个性化版块创建

添加功能版块的前提是课程外观须采用Classic主题。对于国开统设课程来说，由于强制使用了blueonionres主题，通过更换主题添加版块会导致原有页面的部分文件无法正常显示。为避免因此而影响学生的正常使用，国开统设课程不建议教师添加版块。对于分部建设课程来说，在保证教学策略、教学理念实现的前提下，课程环境建设应该更加体现个性化、便捷性。那么在课程环境中添加必要的、有助于教学实施的功能版块就显得尤为重要了。在Classic主题下，在“添加一个版块”面板下拉选项中选择相应功能版块(例如日历、通知公告、反馈……)可实现添加操作。通过个性化版块创建可以使学习活动路径更加便捷友好，实现学习高效管理。

图5 形成性考核册(打印版)在线部署

6.课程公告发布

用于发布日常教学活动安排以及与课程教学密切相关的重要通知。教师应该随时关注学习网首页“通知公告”栏目动态更新的网上教学(教研)活动、直播公开课安排，及时查询所负责课程的教学信息，将对应表格内容复制到剪贴板中，然后在课程空间的通知公告板块中“添加新的通知公告”，在正文框内粘贴复制得到的表格内容(见图5)，经过必要的编辑后“发布到讨论区”，完成公告信息发布。学生在浏览时点击“参加直播/回看”链接即可直接进入直播间，参加课程直播教学或收看视频回放。这里的链接地址为学习者提供了一个快捷入口，能够起到直接的路径引导作用。在新学习网平台中，公告页签嵌入在课程信息导航栏，进入公告页可通过“+公告”新增公告，发布对象可以选择所有人或特定用户，标题、内容的编辑与原学习网相同，同时支持添加图像、文档、视音频、flash以及链接等多种类型的附件，既支持本地小于5GB的文件上传，也支持上传资源库中的已有文件，使公告的功能得到拓展和丰富。

图6 个人主页日程管理

7.日历管理网上教学(教研)活动

Moodle平台提供了日历管理版块，其原理在于通过创建新事件来实现日常教学业务的安排管理，当教师登录课程空间后会及时获得业务提示，通过日历事件可以直接进入教学活动。开放大学教师管理的课程种类繁多，不同课程的教学活动都具有很强的时效性，那么把不同层面的活动安排都整合到日历中，以图形化(日期色块)方式直观地显示在课程页面，可以方便教师更加合理安排教学，避免疏漏，从而提高工作效率。国开统设课程由于主题外观的设置而隐藏了包括日历在内的很多版块和功能，需要进入课程空间，通过“个人主页/网站页面/日程管理”这一路径访问日历版块(见图6)，以实现相应的业务管理。对于分部建设的课程来说，教师可以在Classic主题外观下添加“日历”版块，然后切换到blueonionres主题下使用。在日历版块直接点击当前月即可进入日历管理单元(与下面的“日程管理”完全相同)，选择课程ID和日期可开始创建“新事件”。下面以国开建设课程为例，简要说明创建过程。登录进入教师空间后，任选一门课程进入课程空间，在课程页右上角点击当前用户展开下拉菜单，选择“个人主页”。个人主页以卡片(默认)、列表或摘要方式显示教师所负责全部课程的概览，这里可以对课程进行标星或隐藏操作。从左侧导航“日程管理”切换到日程管理页，点击“新事件”进入创建面板，通过“显示更多”展开完整列表，事件标题使用简明扼要的短语进行描述，如“重点知识讲解”“教学方法交流”等。日期和持续时间按照已经确定发布的时间安排来设置，事件类型选择包含“用户”和“课程”。教学活动属于课程事件，通过搜索栏搜索事件课程，在描述栏中填入“直播/回看”的链接地址或者是教学活动的链接地址。保存创建内容，新创建的事件即出现在日程管理的日历中。事件也会同步到课程空间的日历版块以超链接反显颜色显示(见图7)。

图7 日历版块

(三) 其他应用

“网站维护”期间教师空间登录使用：由于校园网络安全保障工作要求，国开学习网需要在特定时段关闭主服务器，这样，通过网址http://www.ouchn.cn访问会直接跳转到http://www.ouchn.cn/maintenance，弹出网站维护公告，导致无法访问。但是在服务器关闭前一直保持课程空间处于连接访问状态，那么在主服务器关闭后，依然可以继续使用分部平台(http://neimenggu.ouchn.cn/course/view.php?id=*******)开展教学或进行课程建设。因为网络维护关闭的只是主服务器链接，并未关闭分部服务器。如果教师需要在此期间完成教学任务，可以通过以下地址直接打开分部课程登录页面，进行登录：http://passport.ouchn.cn/Account/Login?ReturnUrl=%2Fconnect%2Fauthorize%2Fcallback%3Fclient_id%3DOuchnTeacherSpace%26redirect_uri%3Dhttp%253A%252F%252Fthome.ouchn.cn%26response_mode%3Dform_post%26response_type%3Did_token%2520token%26scope%3Dopenid%2520profile%2520ouchnuser%2520ouchnteacherspaceapi%26state%3DOpenIdConnect.AuthenticationProperties%253D31CGS1rW3SwFW5HGk79MMdImUHh-6h9wxg3ZLZoz6CwsjJPaUxS9qosdm982N3fk4ehj8YoSz5EMcf3IG34apcCDhJvvChrS0pYTxzRh-fLPRSx3uJK8WDpFjvaXmLVXrGT25KwZHvh4gXqA_TqUEt37nqCKawL2BOyea6b-Z2FfoLaH7vkZ6low4dl4kk6u%26nonce%3D637506384671610086.NTBkODljNmYtMzAzMy00MmYyLWI5MjgtMTY1MWIxYjg2MDZlZDhkMTYwZGMtNzVkZS00Y2U5LTllMjEtYTY5YWM0NmYwOTY5

当教师输入用户名和密码时会弹出“你访问的页面不存在，请返回或关闭”，点击“退出”，再次回到登录页面，这时重新输入登录信息即可实现课程空间的正常登录和使用。因此，这个地址解决了在网站维护时使用网址不能登录平台的问题，同时可以满足教师在此期间亟需完成教学工作的需求。

四、 结论与反思

1.课程在线教学环境的优化在于使操作访问便捷清晰促进信息交互有效实现。现有学习网优化主要基于Moodle平台本身所提供的功能，在环境设置、进度控制等方面进行完善调整，个性化功能版块创建有助于环境界面交互友好、实现高效学习。个性化版块创建和添加必须在Classic或Boost外观模式下，通过“添加一个版块”来实现。对于统设课程个性化版块(如通知公告、HTML)添加需要格外慎重，由于默认外观下隐藏了添加版块功能，因此需要将默认外观修改为在Classic或Boost。修改前必须做好课程备份，并且记住初始状态时的课程格式和外观设置，以便在版块添加完毕之后能够恢复原状。总之，通过环境设置来改善操作交互为信息交互创造条件。

2.课程空间学习单元及活动设计在于促进行为-认知方式学习的有效发生。这种学习方式决定了教师开展课程教学和资源建设应立足于促进学习者-学习资源-教师之间的信息交互，提高学习者的记忆、理解和应用能力。具体而言，国开统设课程的分部自建资源区栏目(小节)设计要依据统一规则搭建，逻辑关系必须层次清晰，教学活动、学习资源的路径要指引明确；对于分部建设课程来说，教师要进行课程的总体教学设计，把以学习者为中心的教学理念贯穿于课程环境构建之中，为学习者提供更加便捷的学习路径和更有针对性的资源支持，减少和克服远程学习中的困难和障碍，提升学习过程的交互性和时效性。

3.形成性考核任务部署优先选择在线方式。对于已提供形成性考核册下载版(pdf文件)的国开统设课程，教师应根据任务类型基于学习网课程环境选择适当的教学活动来实现形考任务的网络化“转化”；对于分部自建课程，建议教师尽量采用平台可自主评阅的全客观题形考，这样的评价改革更加适合成人在职学习、远程在线学习以及碎片化学习的特点，同时，在线形考任务能够有效促进学习资源的浏览利用、教学交互的有效发生。

图8 课程活动报表

4.通过课程活动报表获取反馈调整教学。教师在进行课程教学环境构建与优化过程中，应该随时关注课程活动报表(见图8)的用户访问数据，对于优化调整前后访问数据进行对比分析，寻找内在联系与规律，密切关注学习者的在线学习行为特点，把学习者的学习需求作为课程教学改革的中心命题，适时调整活动设计及教学策略，以适应学习者个性化多样化的学习需求。