《口腔护理》教学设计

宁 燕 王 慧

（三门峡职业技术学院 河南三门峡 472000）

随着人们生活水平的提高，人们对口腔卫生保健的意识越来越强烈。良好的口腔卫生不仅可以维护个人形象、促进人与人之间良好的交往、同时可以预防疾病起到至关重要的作用。结合口腔护理的重要性和患者对获得口腔知识渴望，我将从教学分析、教学设计、教学过程、教学反思、设计小结以下五个方面进行教学设计。

一、教学分析（略）

二、教学设计

我将从课前准备、课程内化、课后拓展三个方面进行设计

首先课前准备：通过泛雅平台向学生下发任务单，使学生自主学习、互相交流，达到课前预习的效果。

其次课堂内化：通过启、承、主、合、延。

启：应用情景漱口，启动上课模式；

承：承前启后，通过微课，达到温故而知新；

主：进入正题，展开教学内容讲解；

合：分享实训成果，总结归纳操作过程中的问题；

延：延伸拓展，引发学生思考。

最后课程拓展：通过领取拓展任务、进行模拟情景练习，预习下节课《特殊患者口腔护理技术》内容。

三、教学过程

我通过课前准备、课程内化、教学评价、板书设计四个方面进行教学：

（一）课前准备

我将本次课所涉及到相关知识上传到超星平台，然后同学们以小组为单位进行讨论，最后经过做题进行测评，了解同学们课前预习情况。

（二）课程内化

分五步：第一步启:通过情境引入，启发学生自主学习，激励学习兴趣，时间10 分钟。

第二步承：通过平台上传的微课，复习口腔的解剖结构及功能；根据平台上传的口腔卫生状况和口腔护理评估表，做到温故知新，时间8 分钟。

第三步主：通过教师讲解、演示刷牙顺序及方法，学生自主练习、合作探究，最后知识总结，从而达到做中学、学中做，时间30 分钟。

第四步合：教师随机抽取学生展示练习成果，时间50 分钟。

第五步延：通过平台领取拓展任务，自主学习，时间2 分钟。

课程内化具体细节如下：

情景漱口，启动上课模式：在同学们跟前摆放两种不同的漱口溶液，让同学们亲自体验对比漱口溶液，然后以小组为单位进行讨论，找出差异，学会选择合适的漱口溶液。

进入正题，展开教学内容：我将采用自主探究、相互交流、个性辅导、知识总结四个方面展开教学：做到以学生为主，教师为辅。

教师示范，加深印象：总结学生操作中的不足与优势，教师示范、细节点评，根据学生特点进行个性化辅导，将操作中遇到的问题针对性讲解。

课堂小结，强化巩固：

（1）漱口溶液的选择：通过实验进行对比，评估优缺点。

（2）理论知识的巩固：通过微课，回顾口腔解剖结构及功能，加深印象。

（3）选择与方法：用具的选择和刷牙方法。

（4）义齿的清洁与护理。

课后练习，趣味提高：

（1）请学生提交视频《刷牙的顺序与方法》。

（2）学生提前预习《特殊患者口腔护理》操作视频和相关知识。

（三）教学评价

我通过课前评价占20%、课上总评占60%、小组互评占10%、教师评价占10%，根据学生学习情况进行评价，评选出优秀小组和个人。

（四）板书设计

第一节 口腔护理

口腔卫生指导

1、知识回顾：口腔的解剖结构和功能：

3、口腔清洁用具的选择：

指导正确的洁牙方法：①正确的刷牙方法，②正确使用牙线剔牙法

义齿的护理

四、教学反思

（一）经验体会

通过任务引领，层层递进、逐步提高，形成多元化评价，师生评、生生评、课中形成评价、课后评价，达到真学真做评价学习效果，通过真学真做融知识性与趣味性为一体[1-2]。

（二）改进提升

学困生问题：对于不善于展示自己、知识归纳差、动手能力较弱的同学，教师加以引导改进。

预设性问题：增加情景故事性，通过情景教学达到教学效果。最后做到教学相长、相得益彰；反思，让课堂更丰满。

（三）学习效果与教学目标对比图

我将学习效果与教学目标通过分析能力、理解能力、动手能力、安全操作能力进行比较找出问题，及时改正。

五、设计小结

通过该教学设计，采用“教、学、做”一体化的教学模式，运用泛雅平台的信息化教学手段，辅助实训教学的实施，以此达到做中学和学中做地完整结合，激发学生的学习兴趣，提高口腔护理动手操作能力，并在操作过程中充分体现护理人文关怀。