浅谈传统文化在语文教学中的融合与渗透

一、教材分析

《义务教育语文课程标准》明确要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。作为母语课程的语文要回归传统，汲取合理的成分与当下的需求进行整合，并赋予其新的生命。应该根据小学生身心特点及语文的学科特征，有机融入中华优秀传统文化，让小学生体悟中华优秀传统文化的精神追求，广泛热爱、认同中华优秀传统文化。还应自觉整合课程，创设真实情境自觉整合课程，陶冶文化情操。从学生个体发展的角度来看，在感受与学习的过程中，学生不仅能体会到传统文化的魅力，还可从中不断汲取智慧和灵感。

二、课堂实践

（一）重导入，激发兴趣美

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能对所学内容产生积极探索的动机。在语文教学中，尤其是课的导入环节，教师应恰当运用生动的语言、优美的画面、现代化的教育手段来激发学生的学习兴趣。

例如：教学《富饶的西沙群岛》一课时，在学生接触课文之前，为了让学生对西沙群岛有一个初步的了解，教师若直接告诉他们“西沙群岛是由一群岛屿组成的，是祖国的南大门，是我国的海防前哨”，学生听后会印象朦胧，似懂非懂。为了解决这个问题，我先投影出中国的地形版图，让学生从直观上认识西沙群岛的地理位置，然后投映放大的西沙群岛图，将一幅优美的南国风光图（有布满了贝壳的海滩、高大的椰子树、成群的海鸟……）展现在学生面前。学生饶有兴趣地看着画面。有的学生甚至在下面小声说：“真美呀！”此时，我加上导语：“西沙群岛是我国的海防前哨，不仅位置重要，也是个可爱的地方。为什么这样说呢？好，今天老师就带同学们到那里去游览一番。”这样，既激起了学生对西沙群岛的强烈向往之情，也激发起了他们学习本课的興趣。

（二）重诵读，品味语言美

学习语文，如果仅从字到字，从句到句，不能将死的词句转换成鲜活的意义，就不能充分理解课文中的景有多美，情有多深。因为作者的感情都是利用文字传达出来的。在许多优秀文章中，都是借助特殊的字、词、句、段，准确、凝练、传神的倾注作者感情的。因此，在阅读教学中，教师应适时指导学生正确诵读，引领他们在诵读中充分进行联想，感受文本的语言美;应引导学生反复诵读，从中加深对课文中表情达意深刻词句的理解;应注重对学生情感的激发，将课上出美感，从中激发学生学习语文的兴趣。

例如：在《给予树》一课的教学中，金吉娅回答妈妈“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有那么多人已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”这句话中，蕴含着一个小女孩的善良、仁爱、同情和体贴之情。在教学时，我便引导学生多次诵读，细细品味，使其从中感悟到了金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

（三）重品味，感受形象美

为了更好的表情达意，作者在文章的结构安排上也常常独具匠心。在教学中，教师应引导学生理清文章的脉络，在对文本的品味中感受其形象美。

例如：教学《林海》一文时，我始终抓住“温柔”一词渗透环保教育。在学生明白“温柔”一词的意思后，我紧紧抓住这个词产生的语言环境，让他们对该词进行理解。随后，我抓住这个词的用途追问：“它多用来形容谁的？学生回答：“是多用来形容女性的。”于是，我布置学生找出书中把林海形容成女性的句子。学生马上用笔画出了“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”。接下来，我布置学生反复吟诵，领悟“青衫、白裙、绣花鞋”与“温柔”有什么关系。通过思考，学生认为：林海这身朴实无华的打扮不正是一个稚而不俗、美而不妖的亭亭玉立的少女形象吗？我停顿片刻，话题一转：假如有位游客不慎丢下烟蒂，在这秀色可餐的林海中酿成一场火灾，这温柔少女还会亭亭玉立吗？在学生静思默想时，我播放了前些年大兴安岭发生的一场火灾实况，并介绍道：“这场火灾给国家造成了不可估量的损失。但是，在党的领导下，当地人民大力封山育林，植树种草，正努力还它以原貌。几年之后，这被毁的林海必然会重现往日的风采，还人们一个老舍笔下温柔少女的美貌形象。”慷慨激昂的讲话只短短几分钟，但“温柔”二字却在学生心中留下了难忘的印象。

（四）重想象，鉴赏意境美

在学科教学中培养学生的审美情感，提高其精神境界，是实施美育教育的根本目的。在古诗教学中，我特别注重让学生感受其中的意境美。因为古诗除了栩栩如生的形象外，还具有情景交融的意境美，只有把学生带到诗的意境中去才能使他们从中认识美、感受美，才能进一步激发其情感

（五）重陶冶，领悟思想美

语文教材中，有很多描写正面人物的文章。其中，既有对英雄伟人的描写，也有对普通人的描写。从这些人物身上，我们可以感受到什么是心灵的品质美，什么是行为的举止美。人物的思想品质，必然表现在人物的具体行为中;人物的行为描写，则饱含着作者深厚的思想情感。只有指导学生仔细咀嚼品味，才能以情动情，达到陶冶情操的目的。

教学反思：

小学语文课程，我们应该根据小学生身心特点及语文的学科特征，有机融入中华优秀传统文化，让小学生体悟中华优秀传统文化的精神追求，广泛热爱、认同中华优秀传统文化。就语文教学而言，教师应重视文本中传统文化对学生的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验;应通过创设情感交流的情境，营造情感交流的氛围，突出学生的主体地位;应通过情感感染、质疑问难、鉴赏评价等途径，激发学生学习语文的情感，引导其带着好奇心和探索欲愉快地投身到学习中来。在具体的教学过程中，教师应善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导学生细细品味文本;应充分挖掘文本中传统文化的内含，相机渗透文化教育。通过引导学生品味文本，诱发其情感共鸣，使学生在学习、接受语文知识的同时感受传统文化，让道德情操得到陶冶，思想境界得到净化。

北京市顺义区裕龙小学 范雪丽