任务群视域下阅读教学支架的有效运用

摘要：2017版新课标中提出了18个任务群，核心是注重对学生语文素养和综合实践能力的培养。在语文阅读教学中，探讨有效建构自主学习、问题性学习、情境性学习的支架，从而帮助学生开展有效閱读，提升语文阅读综合能力。

关键词：任务群;学习支架;有效运用

基于新课标提出的任务群，许多教师开展了整本书阅读、群文阅读、专题阅读等教学模式。 这些课堂模式的实施表明了一线教师的教学理念正在发生改变。教师认识到学生学习语文的单一的知识传授不如多向的实践活动更为有效。但在实际阅读教学中也出现了一些问题：其一，有的教师只注重课堂形式，不注重阅读的实质。阅读是让学生与文本、与作者产生心灵对话的过程。有的教师只是从原来的单篇阅读转变为多篇阅读，缺少整体而有效的任务设置，致使课堂阅读未达到预期效果。其二，只注重内容设置，弱化学习过程设计。有的教师只注重文本的组合设计，却忘记了课堂过程的预设和生成，致使课堂变成了教师的百家讲坛，缺少学生的思维活动。其三，学习任务不清晰。一些阅读课只是让学生多看几篇作品，没有清晰的学习任务，致使学生将专题阅读课变为了课外阅读课，效率低下。由此，笔者在教学实践中总结出上述问题的成因，即缺少整体的课堂设计、缺少学习支架的支撑，从而深入探讨任务群视域下有效设置学习支架让阅读更有效的教学方法。

一、注重自主性学习任务支架

新课标提出：“充分发挥学生主体性，让学生在自主学习中提升语文的素养和能力。”在阅读教学中，教师需要引导学生充分发挥其自主性才能激发学生的思维，使其深度解读文本。

首先，设置学习任务单，激发学生开展自主学习。教师作为学生学习的指导者，在教学中要有意识地引导学生学习，从而帮助学生充分发掘其阅读潜能。以《边城》的整本书阅读学习为例，教师可以通过课前预习单的设置，让学生在自主学习中形成整体的阅读感知。具体的学习任务单如下：（1）阅读整本书，梳理出作品中的主要情节并简要概括;（2）结合自己对作品的理解，选择相关章节，分析人物的形象;（3）结合作品，查阅沈从文的相关资料，谈一谈你对作品主题的理解，并围绕其写一篇评论文。

上述三个任务主要是训练学生对作品的情节、人物等形成整体的感知，从而有助于学生深入文本进行研习。从学生完成任务的情况看，大部分学生能够围绕三个任务进行整本书的思维导图绘制。还有的学生能够围绕小说中的人物对小说进行重新编排，形成以下回目： （1）祖孙孤守渡船;（2）翠翠邂逅二佬; （3）翠翠羞看龙舟;（4）翠翠共赏端午;（5）兄弟约唱情歌 ;（6）祖父为爱操心;（7）兄弟各奔东西;（8）翠翠孤等爱人。

其次，注重学生自主问题的归类整理。教师以学习任务单为支架，可以引发学生学习的欲望，帮助学生形成阅读的整体感知，构建知识框架。同时学生往往由于认知水平和阅读经验的差异使其在阅读过程中形成的阅读体验和产生的问题也不相同。教师需要将学生提出的问题进行筛选归类，从而使其有效地进行文本研习。比如，学生在学习《边城》时，提出的问题非常凌乱，教师可以从作品人物、情节、主题、艺术特点上将学生提出的问题进行归类，从而使学生有序地进行整本书阅读。具体问题归纳如下：（1）边城美在哪些地方？（2）边城中透着淡淡的哀伤，淡淡的哀伤体现在哪些方面？（3） 审视现实世界，我们该如何找回那个美丽的“边城”？学生集中研讨这些问题不仅可以使其阅读方向更加明确，而且有助于增强学生的自我体认，从而从个体阅读走向群体阅读。

二、注重问题性学习任务支架

在任务群学习中，教师注重以问题支架来开展学习，可以帮助学生形成知识间的新建和迁移。教师可以设计以主问题为指导的连环性子问题，从而帮助学生有效地进行阅读。比如，苏教版必修课本“一滴眼泪中的人性世界”这一单元选用了《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《辛德勒名单》等几篇作品。在教学时，教师可以让学生找出这三部作品中的主要人物，分析其形象，体悟人性的变化。由此教师设置了“文本中有一些小的细节可以看出人物性情的变化，你能否找出相关细节，说一说人物形象有哪些变化？”学生会找出三篇文本都涉及到人物的“泪”。教师可以让学生以“泪”为切入点，完成以下任务： （1）鲁侍萍落泪有哪些内涵？（2）加西莫多的泪水背后体现出人性怎样的变化？（3）辛德勒失控的泪水中途经历了哪些事件？对其人性有哪些影响？ 学生围绕三篇不同文体的作品，运用不同的阅读方法，有的放矢地寻找答案。比如，有的学生围绕《雷雨》话剧的特点，找出《雷雨》中鲁侍萍落泪是一位可怜而伟大的母亲对女儿的愧疚。同时，鲁侍萍落泪也是对几十年周朴园的虚伪面目的控诉，对人性假丑恶的鞭挞。有的学生通过阅读认为加西莫多和辛德勒从“不会流泪”到“泪流成河”，是一种人性的复苏，是一种真善美的呼唤。当人被善良感动，被真情感化时会情不自禁地流泪。

由此可知，以主问题为导向，设置有序的问题性支架可以将学生从感性认知逐步引向理性认知。同时，它有效地聚合了学生的思维，提升了学生审美，张扬了学生的个性，发展了学生的实践能力。

三、注重情境学习任务支架

情境下的任务群学习可以帮助学生入情入境的进行文本阅读，使学生走进作者的内心，体悟作品的内涵。情境性学习支架模式以学生学习为中心，着眼于学生的综合素养的提升，充分展示了学生的个性。比如，以上述“一滴眼泪换一滴水”的单元主题阅读为例，教师可以在研读单元学习目标和内容的基础上，围绕“人性的善恶美丑”开展以下活动： （1）选取三篇作品中的一个人物，写一篇400字左右的评论文;（2）围绕这三部作品，选取其中一部作品的片段，将其改为其他文体的片段;（3）选择三部作品中的人物进行绘画，以简笔勾画人物，并附上简短的人物介绍。

上述三个任务旨在培养学生理性的概括能力和思维能力。这种情境学习任务支架的设置可以有效地帮助学生系统而完整地进行深度阅读，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，设置了读写结合方式可以提升学生的写作能力。比如，围绕任务一，有的学生学习了《辛德勒名单》剧本，精心设置场景布局和台词表达，对《一滴眼泪换一滴水》中的片段进行了电影脚本改写，形成了以下文字：

（街头远景）格雷沃广场的刑台，没有铁十字顶，没有八角灯，萧条。

（街头特写）只有碎石砌成的四个桩子和两根支柱，一个光秃秃的绞刑架横列中间。人们睁圆了眼睛，期盼着绞刑架上主人公快点登场。

（远景）哒哒的马蹄声，一个人影隐约出现，他被绑在一辆车子后面慢慢驶来。

（近景）加西莫多背对着人们被推上了绞刑台。

（特写）人们一阵混乱的叫喊声，接着唾沫、责骂……

人们（大喊）：你是个丑八怪，你这个不长脑袋的家伙…… （此起彼伏）

（特写）：加西莫多露出了略显丑陋的面容，他任人又拖又推又抬，绑了又绑，眼神中充满了痛苦与憎恨。

由此可知，教师基于任务群情境，有效地设置一定的学习支架可以帮助学生走进文学作品，把握作品中人物的形象和作品内涵。同时也可以很好地训练学生的读写能力，形成个性化体验，让学生在阅读中有所收获，在写作中有所提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈淮高.《一滴眼泪换一滴水》 “质疑探讨”教学[J].中学语文教学参考，2018（3）.

作者简介：王静（1979— ），女，南京航空航天大学苏州附属中学一级教师，主研方向为高中语文教学。