小学三年级学生数的基本计算能力调查及提升策略

2021-03-12江苏省苏州工业园区车坊实验小学

天津教育 2021年6期

■江苏省苏州工业园区车坊实验小学高俊

一、研究方法及样本选择

本次以问卷测试的形式展开调查，共进行了三次测试，其中包括一次引导学生进行笔算测试，其余两次采用口算的形式进行测试，规定每次测试的时间为6 分钟。调查测试取样：结合江苏省各地区地理位置及每个地区的经济发展情况，取样地址选择了江苏南部、江苏北部以及江苏中部，采用随机的抽取方式，一共抽取了24 所农村小学，本次测试参与班级共有48个，参与测试的学生高达1968名。调查测试安排，在本次测试调查中，共进行了三次卷面测试，两次笔算卷面测试及一次口算测试，每次测试时间为6分钟，在每轮测试期间，给学生安排了一定的休息时间。调查测试内容：卷一主要是针对口算，具体而言卷中所涉及的计算都属于20 以内的加减乘除计算，有部分是口算拓展的内容，总共有50 道测试题；卷二包含的计算属于100 以内的加减乘除计算，总共有38道测试题；卷三主要是口算内容，关于整数的计算，卷中共包含10道测试题。

二、调查结果与分析

图1 包含了不同地区不同卷型口算及笔算的平均正确率，也体现出了不同错误题数的学生占所测试学生的百分比。

图1 口算与笔算分卷各地区平均正确率情况（%）

通过对测试结果的分析可以得知，江苏省境内的小学生计算能力水平较高，计算正确率较高，口算能力满足甚至高于小学数学教学要求，学生的口算水平达到教学要求。针对小学数学课程标准，国家教育部明确规定三年级学生计算准确率要求，具体而言，要求三年级学生对于20以内的加减乘除计算准确率要高于95%，对于3位数以内的加减乘除计算准确率要高于90%，其包括两位数之间的相乘及个位数除2 位数或者3 位数。本次对三年级学生的测试结果表明，江苏省境内的三年级学生计算能力水平较高，笔算（加法及减法）的准确率接近国家标准，笔算（加法与除法）的平均正确率达到要求，甚至超出要求，口算平均准确率达到并超过要求。

通过笔算测试结构得知，南部与中部的学生成绩较为接近，相比于这两个地区，北部地区学生笔算正确率较低，大约低至3%左右，然而笔算正确率最高的学校在北部，及笔算正确率排第三名的学校在苏北地区；学生笔算正确率排第二的学校在苏南地区；笔算正确率最低的三所学校在苏北地区，由此可以得知，学生笔算能力与所在地区的经济发展水平没有直接关系。影响学生计算能力的因素：一般而言，与学生计算能力有关的因素包括学校的教学管理水平，小学教学计算要求是否得到落实；教师的教学方法及思想及教师对教材的理解等，在一定程度上能影响到三年级学生的计算能力，小学教学要求与实际落实情况息息相关。通过测试结果可以得知，同一个学校参与测试的学生，其计算能力基本上接近，不同乡镇学校学生的平均正确率存在明显差异。

三、提升小学生运算能力的策略

（一）健全教学方案，设置模块教学

对于学生运算能力的培养，数学教师应当不断创新教学方法，并且要加大改革力度，在此基础上增强学生的运算能力。从教学角度分析，学生学习与教师的教学存在互相促进的关系。在实际的教学过程中，数学教师应当健全教学方案，按照有关的板块模式对数学运算的教学进行设计，使教学内容变得充实。多样化板块模式，就是结合重点去进一步划分教学内容，从而构成教学板块，每个板块间存在紧密的联系。然后再根据教学的实况对板块内容进行调整设计，针对重点内容部分，教师需要着重讲解，激发学生的思维，增强他们的运算能力。

（二）提升学生运算的积极性

在学习知识的过程中，一些学生的专注度较低，特别是面对枯燥的知识，常常出现注意力分散的现象，由此在进行学习时难以运算能力。对于这样的情况，在课堂教学的过程中，教师应当借助教学经验，引导他们走进教学，以便在开展数学运算时可以把注意力集中起来，从而提升学生的学习主动性。关于学习兴趣的培养，在短期学习过程中，学生较为容易投入兴趣，不过要想在长期内保持兴趣，是需要一定时间的，对于数学教师而言，应当敢于突破传统教学理念，充分调动学生的热情，以此增强他们的运算能力。

（三）利用多种解题思路

由于同一个题目会有多种解题思路，这就要求数学教师在开展教学的过程中应当熟练运用多种计算方法，拓展学生的逻辑思维，让学生能够根据一个类型的题目就想到其他类似的题目，通过这种教学方式，能够让学生找出最为便捷的解题思路，锻炼学生的计算能力，使其不但可以熟练运用合理的计算方法，还能在很大程度上提高运算的正确率。比如教师在讲解综合计算的时候，首先可以引导学生开展口算练习活动，数学教师可以在黑板上列出比较简单的数字，让学生利用口算的方法算出答案，快速集中学生的注意力，让学生把全部精神投入计算的过程中，强化学生对数学的参与意识。其次，对于数学中的综合运算方式，数学教师可以列出综合算式，让学生说出运算的顺序，并且让其依照先乘除再加减的算法，在有括号时，先算括号中的算式，从而强化学生的计算能力。再次，教师在讲解比较重要的内容时，比如简便算法，就可以适当转变运算的顺序，从而让学生快速算出结果，如算式700-310+25×8，除了正常的算法外，数学教师还可以指导学生采用比较简答的运算公式，让学生依照先乘除再加减的算法，让其写出算式，然后再稍加引导，让学生使用括号列出综合的算式，从而使学生掌握更加简单的算法。