“互联网+”背景下“财务管理”课程混合式教学模式应用研究

王 丹

(盘锦职业技术学院 财经分院，辽宁 盘锦 124010)

2020年4月28日，中国互联网络信息中心(CNNIC)发布第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示截止2020年3月，我国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%。我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长110.2%，占网民整体的46.8%，在线教育应用呈现爆发式增长态势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出 “加快教育信息化进程”，促进信息技术与教育教学的全面深度融合。区块链、IPV6、5G、人工智能、大数据等核心技术领域的快速发展、深度融合形成的产业互联网推进构建智慧型社会的步伐。时代变革对于职业教育也带来了挑战与机遇。要求职业教育的学生既要具备职业技能，同时面对新技术、新工艺的不断更新，也要具备终身学习能力，适应产业转型升级、结构调整的时代变化。

1 研究背景

1.1 混合式教学

混合式教学(Blending Learning)，强调以学习者为中心，将在线教学和传统教学相结合， 线上+线下相结合的教学模式。混合式教学更注重学习者的体验与感受，将线上教学与线下教学有机结合，引导学习者探究式学习，提高了学习者的学习兴趣，提升了学习效果〔1〕。慕课、翻转课堂、直播教学已成为学生普遍接受的学习方式，混合式教学的开展，推动了教育变革和创新，通过构建网络化学习空间、数字化学习资源、个性化学习方式、终身化学习理念的教育体系，建设学习型社会，推动我国职业教育取得了巨大发展。

1.2 混合式教学模式在“财务管理”课程教学中的应用

“财务管理”是会计专业的核心课程，培养学生掌握现代企业财务管理相关理论，熟悉企业财务预测、决策、分析的方法和手段，能够独立完成企业预算管理、筹资管理、投资管理、资金营运管理、收益分配管理相关知识，并培养具备一定管理能力、决策能力、团队协调能力的岗位人才。引导学生对有关现代企业财务管理问题进行思考,从而培养出适应市场经济需要的中级理财者。同时注重对学生职业素质培养，具备创新意识、职业道德、工匠精神，成为全面发展的应用型人才。

混合式教学是实现线上与线下有机融合、教师与学生有效互动、理论与实践的有机结合的教学模式〔2〕。

(1)改变了学习形式

混合式教学带来了学习方式的改变，学习者不受时间、空间的限制，通过PC端、手机APP进行在线移动式的学习，随时随地获取知识，提高学生的学习效率和学习效果。学生运用课程题库测试功能进行学习自测，了解自主学习情况。教师通过后台数据掌握学生真实学习情况，及时调整学习策略。通过学习平台大数据统计功能进行智能管理、动态管理、高效管理，对于学习进度滞后的学生进行预警提示，差异化指导。

(2)转变了教学主体

区别于传统课堂，混合式教学使教学主体发生转变，以学生为中心，强调对学生知识与技能的培养。教师不再是课堂的主体，变成辅助学习的角色。学习者成为课程学习的主角，通过自主学习、合作学习、探究学习完成学习任务，实现知识的构建与能力的提升。学习者真正成为学习过程的参与者、创造者，教师建设资源、参与答疑讨论、调整授课策略，起到指导与帮助作用，实现有效学习。

(3)提升了教学质量

混合式教学遵循教育教学规律，改变了传统的偏重理论讲授的教学模式，学习者通过线上资源的学习进行一定知识储备，通过线上有效互动向教师发起提问，并在线下课堂进行重难点知识的有效学习〔3〕。激发了学习兴趣，培养了积累意识、学习意识、创造意识，混合式教学有效提升了学习效果，提升了学生学习的兴趣，强化了职业能力，培养了职业素养，激发学生主动学习、终身学习意识，促进了职业教育的进步。

2 混合式教学模式在“财务管理”课程教学中的实施路径

2.1 重构教学内容

遵循学生层次、认知规律，按照企业财务管理岗位对会计人员知识、能力和素质的要求，设计财务管理课程线上自主学习内容与线下课堂学习内容。基于企业财务工作过程，以职业能力培养为本位，融合企业财务管理人员职业标准，以工作任务为载体，设计课程教学内容〔4〕。按照企业财务管理主要工作流程，设置教学项目。每个项目按照工作过程设计工作任务。与企业合作设计基于工作过程的项目式课程教学内容，将原有10个章节整合成6个教学项目，32个教学单元，64个教学任务。

图1 财务管理工作过程

教学内容设计上强化实践能力培养，将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，强化学生实习实训，缩短学校、企业之间距离，全面提升学生岗位能力。

表1 财务管理课程教学项目设置及单元分配情况

2.2 注重课程思政

以立德树人为根本任务，重视课程思政，发挥课程育人功能，加强学生思想政治教育。精心设计项目情境，项目情境中注重渗透爱国主义教育，激发学生的爱国意识，让学生在学习中深化对国家的热爱，培养家国情怀，形成政治认同。让学生收集课程相关的经济、财税政策，了解国家产业政策，树立财务敏感度。如在企业筹资管理项目学习中，以疫情下国家的财政政策、复工复产政策、税费减免政策导入，从内心深处激发学生民族自豪感，让学生感受到中国在疫情防控中的中国力量、中国速度、中国责任、中国担当；每名学生都参与分享企业家的故事，以榜样力量引领，让学生树立正确的人生观、世界观、价值观。培育和传承好工匠精神，面对繁琐、枯燥的财务工作，要始终保持严谨细致的工作作风。为企业服务，树立大局意识，树立劳动光荣意识。以优秀毕业生、创业成功典型激励学生努力学习、掌握技能，既要心怀梦想，也要脚踏实地。践行社会主义核心价值观，体现青年学生的责任意识、担当意识、创新意识。

2.3 开展多种教学活动

依托“财务管理”课程学习平台，开展多种有效的教学活动，采用PBL小组开展项目任务，提升学生自主学习、合作学习的能力。设置选人、抢答模式，调动学生学习积极性。课前自主学习以及课后学习反馈多采用问卷、主题讨论等形式，了解学生学习中遇到的困难，真实了解学生学习情况。旨在提升学习者的学习主动性和积极性。

图2 财务管理课程主要的教学活动形式

以教学活动的展开，引导学生解决实际工作任务，进行主题式学习、探究式学习，激发学生解决难题。促进学生的知识建构，实现知识的迁移和能力的提升。教师传授学生学习的方法，学生以数学的方法、调查的方法、哲学的方法、思辨的方法进行合作学习，完成任务。参与课程讨论、调查问卷，及时提交作业、参与小组互评等任务。通过师生良性互动、共同完成课程学习，实现了知识能力的提升与迁移。线上在线学习，线下见面课答疑讨论，同时注重小组的合作探究，有些项目化的工作任务，必须小组分工合作才能完成，以此锻炼学生团队意识、合作意识。

2.4 建设优质教学资源

基于互联网时代和信息技术，设计符合学习者的系统化、模块化、全面化学习资源〔5〕。学习资源建设既要满足线上学习需求，也要满足线下学习需求;既要符合系统化课程教学，又要考虑学者的个性化、差异化需求。建设课程的工作手册、岗位规范、企业案例等文本资源；提供教学录像、微课视频、flash动画等视频资源；配套随堂测试、阶段测试、综合测试等自测资源。开发符合高职特色的工作手册式教材，并结合产业升级情况及时动态更新。学习者运用电脑PC端的网络学习平台、手机APP等多种学习方式进行在线学习，随时随地获取知识。线下应用VBSE财务岗位综合实训室、财务管理分析实训室、企业经营管理ERP沙盘模拟实训室、财务管理虚拟仿真软件进行实训，实现理论与实践的“零距离”对接，提升学生职业能力。

图3 课程教学资源建设

2.5 加强师资队伍建设

以三全育人为核心，打造双师型的教学团队，有效提升师资水平。建立企业技术技能大师库、大师工作站，聘请专业能手、行业专家、优秀毕业生到学校进行兼职，加大学校教师进企业实践时长。推广“1+X”证书制度，注重学生能力培养，提升学生职业能力，拓宽学生就业渠道。通过在线方式，与学习者积极互动，了解学生的学习状态、及时调整与改进教学方式、方法。要打造优质的教师队伍，注重教师队伍年龄层次、学习层次、实践能力层次的建设，创新教师教学模式、提升教育教学能力、注重师德师风建设。鼓励教师积极投身企业社会实践，与行业企业职业能力对接，聘请行业企业一线专家讲授实践性较强课程〔6〕。重视青年教师的培养和教师的继续教育，注重信息化技术水平培养，提高课程数字化教学资源的开发和利用能力、提升信息技术应用水平，提高教师的教学能力和信息化素养。

图4 教师能力构成

2.6 建立动态考评系统

根据课程特点，建立动态、多元学习考核评价体系，综合、全面地考核学生学习能力、建构能力、创造能力。通过课程导学部分使学生了解课程考核方式、考核比例，促进学生学习的主动性。线上考核通过课程学习平台统计数据、日常学习记录、学习轨迹曲线图、考试系统成绩汇总；线下考核通过课堂学习表现、任务实施情况、课后任务报告撰写水平、小组任务中团队合作、日常职业素养表现进行评定。实行线上与线下、职业能力与职业素养的双轨制考核机制。客观、全面、连续评价学生的学习效果，真正做到对学生能力的考核与评价。

3 结语

混合式教学模式有效整合线上线下学习资源，转变了传统的线下教学方式，将线上教学与线下教学有机融合，将理论与实践有机融合，加快了实现职业教育现代化。为学习者提供多样化的学习形式，促进教育公平，增强人民群众教育获得感，共同建设学习型社会。通过重构教学内容、注重课程思政、开展多种教学活动、建设优质的教学资源、加强师资队伍建设、建立动态考核评价体系，有效提高教育教学质量。让每一位学习者突破时空限制，随时随地在线学习，切实提升高等职业院校人才培养质量，促进了职业教育的健康发展。