民间美术元素融入幼儿艺术教育

肖凤兰 何小芬

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“艺术是实施美育的主要途径。”江西省人民政府直属机关保育院（以下简称“我院”）在开展幼儿艺术教育实践的过程中，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，从实际出发，充分挖掘民间美术教育资源，将其整合到幼儿一日活动之中，对幼儿进行系统的民间美术启蒙教育，努力构建幼儿民间美术活动课程，探索形成系列可行的幼儿民间艺术教学的实施方法和策略，带领幼儿从各方面去感受民间美术的无穷魅力，促进幼儿长足发展。

一、挖掘、整理适合幼儿发展需要的民间美术教育内容

筛选优秀、健康的民间美术教育内容是艺术教育整合民间美术元素的关键。我院侧重从民间美术中筛选出民间绘画、民间工艺（剪纸、泥塑、蜡染、刺绣等）最典型、最有代表性的民间美术教育内容，与幼儿艺术教育进行整合。

选择与幼儿生活紧密联系的民间美术教育内容。幼儿民间美术教育内容应突出儿童生活经验与最近发展区的需要，从幼儿的生活经验出发，始终将有趣、有益、生活化作为选择内容和设计活动的重要指针。例如，剪纸活动选择剪喜字、剪窗花，国画教学选择画小鸡、兔子葡萄、葫芦、柿子、丝瓜等动植物，这些内容都取材于孩子们熟悉的生活，幼儿参与的积极性特别高。

选择简单、易学，符合幼儿兴趣的民间美术教育内容。在选择民间艺术教育内容时，注意捕捉幼儿的兴趣点与关注点，首先思考：“适合幼儿学吗？”“幼儿感兴趣吗？”“它能调动激励幼儿参与的积极性吗？”等问题。例如民间手工活动中的泥塑，以操作性强、富有创造性的特点受孩子们喜爱。“爱玩泥”是孩子的天性，手中一团泥，搓、捏、团、敲、压，对他们来说非常轻松、愉悦。“玩泥”更是培养幼儿创造性的一个很好的载体，在自主探索中亲身感受从一团泥变成富有创造思维、惟妙惟肖的“糖葫芦”“花篮”“麻花”“蜗牛”“餐具”等，每一件作品都彰显出制作者独特的个性。

选择经典、有代表性、挑战性的民间艺术教育内容。江西是中国傩文化的重点省区，傩文化资源相当丰富，分布在南丰、乐安、萍乡等地的傩舞、傩庙、傩轿、傩面具、傩符、傩服饰，形成了富有江西特色的赣傩文化群。为挖掘利用这一地方民间传统文化资源，我们选择了以“傩文化”为主题的民间美术艺术教育内容，引导幼儿开展傩面具、傩服装、傩舞表演道具制作。江西还是瓷都之乡，我们通过图片、视频和参观等方式让幼儿了解“瓷文化”，感受瓷文化的艺术美，开展画瓷盘、制作青花瓷瓶等创作活动，让幼儿“走近”本土民间艺术，接受传统文化的熏陶，激发幼儿爱家乡的情感，同时培养了幼儿的美术表现力和创造力。

二、整合民间美术元素，探索幼儿艺术教育的途径和模式

根据儿童情感与认知发展规律，通过环境创设、日常教育活动、一日生活活动和家园社区合作等途径，把民间美术元素整合于艺术教育之中，建构以民间美术为基本内容的幼儿民间艺术课程内容体系，丰富幼儿美术教育内容。

在潜移默化的环境创设中整合民间艺术元素，创设富有民间美术气息的教育环境。幼儿园环境布置时，除了要求整体设计体现一定的审美情趣外，努力把各种民间美术作品有机地融入其中，在美术室、走廊、墙面、楼梯等空间，布置大量色彩鲜艳的民间美术作品、图片、挂饰及幼儿自己创作的蜡染画、剪纸、京剧脸谱等作品;在操场一角，布置幼儿水墨画展长廊，让孩子们身处民间艺术的氛围之中。在美术室开设了国画、民间工艺区，班级创设蕴含民间美术文化元素的特色区角，展示民间大师作品，并投放相应的操作材料，以此激发幼儿主动参与的兴趣。

在日常教学活动中整合民间艺术元素。根据主题内容将民间美术活动融于其中，让幼儿感受民间美术的无穷魅力。如在《春天来了》的主题活动中，可以通过风筝——我国传统的民间工艺，让幼儿在欣赏风筝、放风筝、制作风筝等系列活动中感受到民间工艺的神奇;通过国画《桃花》《兰花》《柳树》感受水墨的渲染的畅快;以地方性民间传统节日来开展民间美术活动。在了解各种民间传统节日习俗的基础上开展各种民间美术创作活动;在丰富多彩的区域游戏中整合民间美术内容;利用民俗活动开展民间美术特色活动。如结合绳金塔庙会，开展“面点制作”“小吃一条街”“稻草编织”等各种特色活动，从多个层面让幼儿直面民间美术，并与之对话，积累有关民间美术的关键经验。

在家园社区合作中整合民间艺术元素。充分挖掘和整合社区、家庭中的教育资源，建构三位一体的教育网络，实现民间美术教育的渗透。如发动家长和幼儿一起收集资料，协助教师给孩子讲与主题有关的民间故事、习俗。有时还请家长帮忙提供主题活动中所需的材料，参观民间美术作品展览、观看社区民俗文化表演等，充分感受和体验民族民间美术的博大精深和源远流长。

三、探寻幼儿艺术教育整合民间艺术元素的方式和手段

根据幼儿特点，通过探寻，总结了民间美术主题教育活动的三步教学法。引导幼儿在反复感知中体验、理解，在活动中探索练习，在各类表现、创造中表达自己的体验与感受。在此过程中，情感始终渗透、贯穿其中，起着维持、调节、推动作用。

第一步：情绪感染

在民间美术教育主题活动中，教师首先以自己的情绪感染幼儿，引起兴趣，激发情感。如教师对民间作品表示出喜爱之情，或在描述、讲解过程中，将自己的情感融入其中，溢于言表，表达自己的情感体验，唤起幼儿的情感共鸣，激起幼儿的情感投入，推动审美感知和想象等活动的开展。

第二步：感受理解

教师在民间艺术主题教育活动中，引导幼儿运用听觉、視觉、触觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、想象、动作、语言等多通道参与，反复品味，启发联想，促进理解。如在戏剧人物活动中，给幼儿讲述岳飞精忠报国、司马光砸缸、愚公移山等优秀传统故事，不仅让幼儿理解人物形象，更使之成为幼儿精神家园的重要支撑，成为鼓舞孩子们奋勇前进的强大精神力量和大胆创作的素材源泉。

第三步：尝试表现

教师为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件，鼓励、支持幼儿尝试创造。如通过各种有趣的小游戏及区角活动、编织活动、表演会等途径，鼓励幼儿大胆地用绘画、手工等形式把自己对民间作品的理解与感受表现出来，并对幼儿的创造性表现给予支持与表扬，以不断提高幼儿表现美、创造美的能力。