初中化学教学中培养学生创新思维的方法浅谈

马伟永

摘 要：初中阶段所学习的化学知识大多是化学领域较为基础的知识，也是学生首次接触化学，这对于培养学生的学习兴趣以及创新思维具有非常重要的意义。但是，在初中化学教学过程中，大多数学生缺乏基本的学习素养和能力，学习效率和学习质量不高。除此之外，传统教学当中的化学课程整体的教学内容局限在背诵化学方程式和一些习题演练当中，在一定程度上制约了学生创新思维的发展。本篇文章针对初中化学教学当中如何培养学生的创新思维进行了深入的分析和研究，通过对教学模式进行优化和调整，希望可以有效提高学生的创新思维能力。

关键词：初中化学;创新思维;思维模式

一、初中化学教学中学生创新思维培养存在的问题

（一）学生无法把握创新时机和良好的条件

通过观察可以发现，许多初中生普遍具有比较强的创新意识，也具备正确的创新动机，他们在学习的过程当中也希望可以通过积累理论知识更好地表达创新思维，不断推动自身创新能力的发展。但是由于学校普遍缺乏创新能力培养的硬件条件和软件条件，再加上学生虽然有创新意识的萌芽，但是不知道如何进行进一步的探索和学习，这就导致许多学生的创新能力仅仅是停留在思考层面上，并没有真正落实到实践当中。学生的学习硬件条件跟不上学习进度，这就导致无法为学生模拟更加真实的学习环境，使得抽象的理论知识无法进行转变，在一定程度上会给学生的学习带来一定的难度。

（二）不能坚持创新意识

创新能力的养成是需要长期的培养和反复的实践才能够形成的。简单的创新意识，并不能够称之为是一种能力。现阶段，许多学生对于各方面的知识都具备，有非常强烈的好奇心，也充满学习的兴趣，并且对其中的一方面也产生了比较独到的想法，但是这种创新思维还没有真正落实到实际行动当中。许多学生在真正的化学学习当中，经常会半途而废，没有将自己的创新思维坚持下来，在一开始遇到一点点困难，就放弃了自己的创新想法。

（三）学生一直受到固有思维模式的约束

一直以来，学生都受到传统学习模式的约束，学习的空间比较封闭，以至于他们在思维方式上一直受到禁锢，对于化学所产生的一些创新思维都过于片面，并不能够和化学知识进行系统性的整合以及分析。这些因素共同造成了学生在学习化学知识的过程当中遇到创新学习就无从下手，不知道从哪一方面进行突破，以至于最后不了了之。

二、初中化学教学中学生的创新思维培养举措

（一）应用情景教学法转变学生的学习固有模式

现阶段，初中化学教学的整体展开的过程當中，教师的教学侧重点在于记忆，并不重视对于相关知识的理解。这种单一的教学模式严重制约了学生对于化学理论知识的深度理解，降低了学生对于化学学科的兴趣，制约了学生的化学学科创造性发展。针对此类问题，通过引进情景教学模式，在一定程度上能够帮助教师营造更加生动以及形象的教学环境，充分调动起学生的学习积极性和趣味性。初中化学学科教学工作在开展的过程当中，通过引进情景教学方法，能够构建符合学生学习特点的教学模式。在此基础之上，教师的教学模式能够和学生的学习特点进行充分的呼应，通过真实的场景化联想和想象，在一定程度上降低化学学科的学习难度，在学习的过程当中培养学生的创造性思维和创新能力。教师在制定相关的培养规划之前，需要对班级的学习情况进行大致的了解，充分遵循以学生为本的原则，站在学生的角度考虑教学方案的内容和具体的实施方法。情景教学法在一定程度上能够打破固有教材的模式，使得学生在学习的过程当中可以更加积极主动。

实践工作在开展的过程当中，教师可以通过调查法，询问班级里面的学生对于化学学科的看法，了解学生对于化学学习的感悟和一些疑问。教师在日常教学的过程当中，也应该从侧面观察学生，在同样的教学条件和环境之下不同的学生的学习特点。教师需要充分了解学生的学习特点和相关的心理诉求，实时掌握学生的发展情况，有针对性地制定符合学生学习特点的教学方式。化学教学的开展，需要以学生的学习实际情况为基础，充分了解学生的身体特点和心理特点，营造更加舒适愉快的学习环境。在教学的过程当中，教师要不断地总结经验，将这些经验应用于后期的场景建设。教师运用情景开展教学活动，要充分遵循趣味性、规律性、科学性、系统性的特点，将实际生活与实践的具体案例，以及化学的理论知识充分地结合在一起。教师要充分遵循规律性，了解学生的学习规律以及化学学科的发展规律，营造更加客观和真实的学习氛围和具体的场景模式。

（二）应用多维互动法强化学生的学习耐力

多维化的特点要求化学课程在整体展开的过程当中，需要从多个思考角度对具体的事物进行表述和观察。化学教学工作在展开的过程当中，多维化需要赋予学习主体更多的多元化，让学生之间有更多的联系。学生在学习化学的过程当中，整体的教学需要站在不同的角度展开相应的互动，以此让学生更加深刻地感受到化学知识的魅力，增强学生之间的互动性，使得学习变得更加轻松和愉快。多维互动学习模式在整体开展的过程当中，无论是学生之间还是学生和教师之间，都需要进行频繁的交流和沟通，以此才能够形成更加具有联系性和主动性的学习氛围，为学生拓展学习的空间和想象认知空间。多维互动教学的开展，使得教师的责任更加的重大，教师需要不断地引导学生展开头脑风暴以及翻转课堂等多种形式的教学方法，帮助学生更好地发挥主观能动性。现阶段，国内的翻转课堂教学模式仍然存在着一定的问题，需要不断引进更加主动化和自由化的教学模式，以此才能够帮助学生培养创新能力和创新意识。

（三）积极引进多媒体教学方法，调动学生学习兴趣

现阶段，随着科学技术的快速发展，幻灯片以及其他的放映技术也在快速地向前发展。多功能的幻灯片放映模式，能够帮助教师更加多元化的讲授课程，使得教师在展示重点内容和难点内容上更加便捷，也能够使学生在学习的过程当中更加直观和全面。多媒体相关功能具有一定的同步性和实时性，教师可以根据课堂的开展情况对教学内容进行实时调整，也可以根据学生的学习情况，为学生提供更加多元化和自主化的帮助。学生也可以充分应用多媒体技术，更加自主地去了解幻灯片当中的学习内容，也可以根据自己的想法对幻灯片的内容进行调整。现阶段，在化学教学环境当中，部分教师还不能完全掌握多媒体相关功能，学校还需要针对这些问题展开多媒体技术培训工作，提高教师的应用水平。多媒体技术在化学学科开展的过程当中发挥着非常重要的作用，能够加强教师和学生之间的信息交流，也能够为基础课程的教学提供更加强大的技术支持。多媒体技术的引进能够赋予教学更具形象化和生动化，充分调动学生的学习积极性和主动性。

在培养学生创新思维能力的过程当中，需要加强学生对于化学学科的理解能力，以此为基础，进一步地对化学学习进行更加长远的联想和想象。化学实验教学的过程当中，教师往往是过于注重教材里面的内容和课本的理论知识，并没有为学生营造更加广阔的联想空间，这样就会使得教学活动过于单调和枯燥，无法吸引学生的学习注意力。针对这一种情况，教师可以将生活当中的一些素材融入教学工作当中，加强学生生活和学习之间的联系，为学生提供更多的思考素材和学习的空间。教师在收集生活素材的过程当中，需要充分掌握整个化学教学流程，在预习阶段的时候就需要对课堂整体的内容进行复述。在预习阶段的过程当中，主要的学习内容就是了解课本当中的知识，然后再生活中去寻找和理论知识相一致的化学现象，通过简单的材料做一些化学实验。在课程授课阶段，需要找到生活当中比较合适的教学素材和实验素材，将理论知识和实际生活进行充分的结合，有利于学生更深入地了解化学理论知识，也会加深学生对于知识的印象。在复习阶段，学生可以针对生活当中的素材进行充分的交流，将自己的看法与别人进行交换，不断拓展知识的范围。

（四）应用化学实验法，再现抽象化学理论知识

在教学过程中，教师可以结合教材的具体内容开展更加生动有趣的小实验，以此充分调动学生对于化学学科的学习积极性和主动性。比如，教师可以开展“白花变蓝花”的化学实验，使用干态下的碘片和锌粉在常温下不易直接化合的原理，再加入少量水作催化剂后，剧烈反应生成碘化锌并放出大量的热，没有反应的碘在升华之后就会形成紫烟，随后便可以观察到蓝花。通过单一的语言形容和感觉讲授并不能够增加实验的形象化和生动化，只有通过学生的实践动手操作，才能够让学生深深地感受到化学实验的魅力，不断去理解化学理论知识背后的相关原理。在开展化学实验教学的过程中，教师一定要遵循安全性的原则。除此之外，教师还应该给学生更加充分的自主性选择空间，让学生进行实验的设计，给予学生更多的自主创造空间。在初中教学实践当中，化学学科的开展时间比较晚，但是化学学科的作用确实非常重要的，能够培养学生的创造思维能力。

培养学生的创造性思维，需要让学生拥有更加自主的学习空间。在传统教学模式下，教师一直占据着主导地位，课程的形式也是通过授课的形式开展的。这种单一化的教学模式不能够充分调动起学生的学习积极性和主动性。通过营造创造性的化学课堂氛围，能够进一步调动学生的主动性，积极引进翻转课堂和小组讨论的教学模式，使得化學教学形式更加多样化。比如说，积极地引进翻转课堂教学模式，在课堂当中教师和学生的地位发生了转变，学生是学习的主人，而教师则成为教学活动的组织者、引导者、合作者，充分体现了数学课程改革的基本理念。

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