初中语文快乐阅读与轻松写作的融入

语文是一门是由“听、说、读、写”四要素构成的学科，而新课改理念下的统编初中语文教材中将读与写结合教学形式提出全新的要求，这是一次创新性的变革，能够充分发挥初中学生自主性与积极性。以统编初中语文教材中读写结合的学习形式让学生在完成课内任务中，融入快乐阅读与轻松写作的教学模式，从而改变教师单一讲授型教学模式。这两种教学方法围绕“新课标”而开展，能够使学生爱上阅读，对写作不再产生畏难情绪;让学生在完成课内阅读任务的基础上，自我拓展课外阅读;学生在阅读过程中还能激发对写作的欲望，充分发挥统编教材中读写结合教学单元的优势，让初中语文教学质量显著提高。

一、“快乐阅读”与“轻松写作”融入初中语文教学的重要性

（一）“快乐阅读”和“轻松写作”的内涵阐述

“快乐阅读”与“轻松写作”是建立在新课标的基础上，围绕“让学生在阅读中体会快乐”和“改变学生‘谈文色变的心理状态”。这两种教学方法都坚持以人为本的教学理念，从学生认知、需求和兴趣出发，一方面通过变被动阅读到主动阅读，让学生主动寻找阅读中的快乐;另一方面让学生在阅读中积累写作和日常生活遇见的事件，从而最终实现借助写作整合阅读材料，降低写作难度，实现轻松写作。

（二）基于“快乐阅读”与“轻松写作”背景下初中语文读写结合教学现状分析

阅读与写作是不可分割的有机体，在日常的语文教学中，二者相辅相成。阅读是对语言文字知识的积累，写作是对知识的表达与传递。但在初中语文教学模块中常常把写作与阅读分割开来，这就造成学生在进行阅读时无法准确分析其中重点语段所蕴含的写作寓意，同时学生在进行写作时因缺失对阅读积累和对日常生活的观察，无法写出美妙的文章，语言表述单调枯燥。先将教学现状分析如下：

1.课堂教学形式单一，师生互动不易

随着新课改的颁布与统编初中语文教材读写结合策略已经融入日常教学，但是学生对于写作与阅读还是心存畏惧。学生在阅读与写作课上依然是被动接受理论知识，阅读效率依然较低，写作课更是师生眼里的“眼中钉与老大难”。一是学生认为课堂不够活跃，二是教师不善于用新型教学方法。在日常教学中类似于“快乐阅读”和“轻松写作”这种新型教学方法，教师使用少，依然采用传统教学模式。通过以上原因分析，得出结论是阅读课与写作课互动难，这是当下初中语文教师共同面临的“教学困境”。

2.阅读写作分开上，二者联系不紧密

结合当下我国初中语文教学实践来看，更加侧重对课本内容的解读与讲述，相关文章写作方法、思路与写作技巧分析教师讲述较少，常常让学生多多练习，然后从批改中发现学生写作的短处。这种分开式的讲解直接导致初中语文课堂阅读教学与写作教学分割开来，最终结果就是学生在学习相关课文之后只是熟知课文内涵与情节，无法进一步提升学生写作能力。

3.学生对阅读写作兴趣低，同时读写结合能力低下

根据笔者对所在班级学生调查，有45%的学生每周会读一本书，35%的学生大致每个月会抽一定时间阅读一本书，25%的学生偶尔会读一本书。对所在班级的写作情况进行调查，情况不容乐观。以平时学生写日记与记叙文为例，所在班级的学生爱写日记与写作只有20%，80%的学生不爱写作，更没有写日记的习惯，日常写作更多是教师布置课堂练习的作业，自身不会主动去观察生活与记录生活。由此观之，学生对阅读兴趣低，进一步影响学生实际写作能力，写作呈现假大空，选题老套，语言淡白无味，缺乏真情实感;在对阅读作品上浮于表面，缺乏深度阅读，学生对作品中的情感体验理解不深。

（三）与当下统编教材读写结合教学核心思想相契合

以统编初中语文教材七年级为例，新版教材的教学核心思想“以写促读，读写结合，提倡写作与阅读活动相结合，写作是提升学生语文综合素养和实践能力的关键。同时结合课堂写作、自由写作相结合，组织展开多样形式的阅读活动，引导学生开展大量阅读，一面增加自身阅历基础，从而有效为写作积累素材，提高写作水平”。无论是“快乐阅读”还是“轻松写作”其教学核心思想“围绕学生而展开，以人为本的教学模式”。从中可以窥探出这两种教学方法十分契合当下统编初中语文教材编写初衷，一方面让学生在阅读中积累一定比例的写作素材，改善学生无话可说的学习常态，另一面在多种活动形式阅读活动中提升学生对文字的敏感程度。常言道“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，而写作就是阅读的更高层次，立足于当下统编初中语文教材，将“快乐阅读”和“轻松写作”的教学模式加以合理利用，无疑有助于学生的语文综合素养提升。

二、初中语文“快乐阅读”和“轻松写作”融合之道

（一）先读后写，引导学生灵活掌握写作技巧

根据不同年级学生采取不同写作方法，七年级学生刚入初中校园，有着强烈的好奇心，他们思维能力活跃尤其是形象思维能力，但容易被阅读与写作困难击倒。当学生进入八年级和九年级后，随着生活阅历提升，学生的思维从形象思维变为抽象思维，教师提出写作方向，学生就更容易接受。根据思维发展规律，语文教师立足于教材让学生尝试阅读，全面把握教材每个单元读写策略。我们以七年级上册《济南的冬天》一文为例。这是一篇优秀的景物描写散文，文中对景物描写非常之妙，可以借助文中好詞好句优化学生写作能力。教师可以借助课后读写指引，借鉴课文中某些写作技巧，引导学生以“家乡的冬天”写一个片段，要求抓住特点来写，不少于200字。如何引导学生去描写家乡，书写家乡，这需要学生注重对生活的观察与思考。七年级是学生从小学到初中的过渡，如何开启学生学会思考和写作，那么冬天的家乡这一话题是非常好的题材。

教师可以采取分专题式讨论小组，有些初中同学来自于北方或者去过北方，可以写写北方冬天景色如何;有些同学就是南方本地人，可以写写南方景色如何。通过对比分类专题式讨论，有的同学回忆，北方的冬天白雪皑皑，下雪之后就如同老舍先生《济南的冬天》描写的一样。学生如此描述：“白雪如同懒散的姑娘，躺卧在窗沿上，窗户点缀着零星雪花。”学生巧妙运用《济南的冬天》文中“卧”“点缀”等经典词语，同时教师还可以让学生有意识地仿写经典，表达出大雪之后，北方城市冬天安静平和的气氛，与《济南的冬天》基调相符合，可谓是“一词传神”。居住在南方的同学说：“南方的冬天可没有北方的大雪与暖气，以我的家乡为例，冬天的太阳像个忽然害了羞的小姑娘从不见人，天都是阴沉沉的，风大，家中衣服被子潮湿得都可拧出水来。”学生选用课文中一“忽然害了羞”形容南方的冬天缺少光照，用拟人与比喻手法展现出南方冬天十分潮湿阴冷的气候特征。

（二）以写促读，注重阅读素材积累

俗话说“读万卷书，不如行千里路”“理论来源于实践”，写作是阅读实践，能够促进学生积累更多素材。以写带读，通过写作教学实现对阅读文本的深度分析与思考，同时运用课外资源，一方面提升学生的写作能力，另一方面开阔学生的阅读视野。

如何实现让学生“轻松写作”，语文教师引导从熟悉題材出发。以七年级上册的魏巍《我的老师》和八年级上册胡适《我的母亲》两篇课文为例。老师和母亲都是学生最熟悉的人，因此从这两个题材为起点，触发学生内在思想情感变化。先让学生对自己最喜欢的老师进行一段面部描写，让学生领悟课文的思想核心。学生在习作中这样记叙：“X老师是我的语文老师，留着一头非常漂亮的长卷发，穿着一身时髦的职业套装，眼睛如同清澈湖水，鼻子小巧挺拔。她对我们言传身教，亦师亦友，感觉她就是我的偶像。”学生表述符合初一学生的表达习惯，但是并没有突出人物形象的主要特点。而魏巍《我的老师》这篇课文中用“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”看似简单却抓住了老师面部突出特点，以“榆钱大小一块黑痣并且在右边嘴角”，这么一点就可以潜意识培养学生细心观察能力，但是学生表述中描述老师一头漂亮的长卷发，一身时髦的职业套装，如果具体叙述职业套装的款式和发型波浪大小卷度与形状，就可以准确抓住语文老师性格气质与外形特征。当学生有了细心观察的习惯之后，学生在进入八年级学习胡适《我的母亲》一文时主动性就会有所提升。胡适《我的母亲》作为课文经典范读，课外阅读老舍《我的母亲》、琦君的《母亲的手》、史铁生的《合欢花》等都是描述母亲的记叙文本。通过以课内和课外阅读相结合，让学生感受经典文本，还能感受母亲“忙碌操劳而粗糙多骨，母亲双手是多么温暖厚实”。这样先用写作带动学生去阅读，无疑会使读写结合的效果更好。

参考文献：

[1]李国华.初中语文快乐阅读与轻松写作有机融合的研究[J].语文世界.2019（9）.

[2]高红梅.“部编版”初中语文教材读写结合教学研究[J].新课程研究，2019（5）.

[3]杜晓平.部编本教材理念下的初中语文读写结合研究[J].教学管理与教育研究，2017（12）.

[4]舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究——以七年级为例[D].江西师范大学硕士论文，2018（5）.

[本文系2018年广东省教育科学“十三五”规划项目“初中语文快乐阅读轻松写作有机结合的研究”（批准号：2018YQJK307）成果之一。]