初中语文群文阅读教学策略探析

谭文琴 王以琴 倪海坤

摘 要：群文阅读是近年来兴起的一种新型阅读模式，它越来越受到广大一线语文教师的广泛关注。本文分析了当前初中语文群文阅读教学存在的问题，以及开展群文阅读教学的必要性，从学校层面和家庭层面探讨开展群文阅读教学的有效路径，接着从更新教师阅读教学理念、精心整合阅读材料、传授有效的阅读方法、评价鼓励学生等四个方面指出优化群文阅读教学的策略。

关键词：初中语文;群文阅读;存在问题;优化策略

近两年，随着课改的不断深化，兴起了一种新型阅读模式，即群文阅读，它越来越受到广大一线语文教师的广泛关注，并且逐步成为初中语文阅读教学的主要模式。初中语文群文阅读是一种以多个阅读材料组成的新型阅读模式，是指语文教师围绕某一议题选取两到三篇相关的文章，引导学生进行集中阅读，其侧重点在于培养初中生的语文阅读习惯，提高初中生的语文阅读能力，拓宽初中生的语文视野，更好地促进初中生获取并概括文学信息的能力，达到提升语文综合素养的目标。但是，在如今初中语文群文阅读教学中却存在不少问题，值得每一位初中语文教师反思，只有正视问题，找寻策略，才能有效提高语文阅读教学效率。

一、当前初中语文群文阅读教学存在的问题

1.语文教师阅读教学观念落后。群文阅读是对传统常规阅读的进一步拓展。要求初中语文教师要对群文阅读教学要有深入的理解和把握，要根据学生的实际情况，做好阅读教学的长期规划，真正让群文阅读发挥其效益，使学生把阅读变为一项自觉行为、一项常态化学习过程。但是，目前有好大一部分语文教师，没有真正认识到群文阅读的价值与意义，未能真正理解群文阅读的内涵。只是简单地将群文阅读理解为通过阅读一组文章，能够积累一批好词好句，能够提炼群文的相关点，借鑒群文的写法等等，并未能引导学生挖掘群文的内涵，致使群文阅读停留在文字表面，并没有充分挖掘出群文阅读的教学优势，学生也只能是以本为本，只知其一不知其二也。另外，部分教师虽然采用的是群文阅读的教学，但仍旧沿用传统的单篇阅读教学模式，在阅读教学中，教师仍旧处于主导地位，好多问题由语文教师包办，学生处于被动学习状态，由于语文教师教学观念陈旧落后，群文阅读教学模式单一死板，导致群文阅读教学任务无法完成，出现群文阅读教学华而不实，阅读教学效果不佳。

2.学生阅读的积极性不高。初中阅读需要花费学生的很多时间与精力，尤其是群文阅读更是如此，阅读一组群文少则需要十几分钟，多则需要二十多分钟，需要初中生静下心用心去阅读文本。然而，受应试教育的影响，加之升学压力较大，初中生学习科目多，课业负担重，成绩高才是硬道理，哪有时间在课外进行阅读，学生不愿意花费那么多的时间和精力去深入阅读文本。阅读就是为了获取高分数，这种功利性的阅读取向，致使初中生将阅读的注意力集中在优秀作文或历年满分作文集子上，都想通过阅读，提高自己的作文得分，获取语文考试的高分数。表面上看起来，初中生在认真阅读，其实阅读的效果不佳。因此，在群文阅读教学中，学生进行的是假阅读，学生阅读的积极性不高，未能将注意力真正投入到阅读当中，久而久之，学生学习语文的兴趣就会消失，阅读就会变成学生的负担。

3.群文阅读材料选择不当。要使群文阅读真正发挥其效益，必须在选择阅读文本时要恰当、精准。然而，在开展群文阅读教学时，有很大一部分教师选择阅读文本，兼顾不够充分全面。有些教师只是根据文本的知名度来选择阅读材料，但没有考虑学习的主体——学生的学习实际，材料过于难懂，学生理解有困难。如，有关“爱国”为主题的群文阅读，有的教师选择了《离骚》片段作为群文阅读材料，殊不知，学生面对晦涩难懂的文言文，连文章都读不通，哪里能感受到屈原的爱国之情呢？或是只考虑一组材料的主题相近，而对文本的篇幅未作充分选择，有的篇幅较长，面对阅读信息量超大的几篇文本，可是课堂教学时间有限，学生根本无法完成阅读任务。或是选择文本时，未能考虑选择的文本是否适合学生的认知特点，阅读材料或浅或深，不能有效发挥群文阅读的真正效益。如进行“助人为乐”为主题的群文阅读，面对初中生，如果选择“司马光砸缸”的阅读材料，就过于浅显;如果选择文言文故事，又过于深奥难懂。或浅或深，都不能有效发挥群文阅读的效果。阅读材料选择不合适，很难激发初中生的阅读兴趣，也会影响语文阅读教学的质量和效率。

二、开展群文阅读教学的必要性

1.新课程改革的需要。语文新课程标准指出：语文教师要激发学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，正好能有效地达成新课标的这一目标。教师根据某一议题，选择适合学生生活实际和学习情况的一组文本，引导学生进行阅读大量的教学文本，生生交流，师生互动，畅谈阅读感悟，享受阅读的成果，有效地激发学生的阅读兴趣。

2.培养学生阅读习惯的需要。良好的阅读习惯会成就人的一生。在实施群文阅读时，学生课堂中的消极被动状态变为积极参与，真正成为了课堂学习的主体。教师要引导学生对群文进行分析比对，找出它们之间的关联点，不但加深了对教材内容的理解，而且提高了学生的分析对比能力，同时培养学生阅读的习惯。

3.提升学生语文素养的需要。在进行群文阅读教学时，不仅要让学生在有限的时间内完成多篇文章的阅读，还要能整体感知各个阅读材料的大意，把握它们的关联点，能够有效地培养初中生的概括能力，还可以拓展初中生的阅读视野，丰富初中生的阅读积累，有效提高初中生的写作水平，进而提升初中生放入语文综合素养。

三、群文阅读教学的有效路径

1.以活动促群文阅读。这是从学校层面而言。作为学校管理者，要定期举办读书活动，开启群文之窗，营造书香校园。首先，充分发挥学校图书室的作用，定期进行读书开放日活动，或者是班级图书漂流，真正发挥学校图书室的作用，开展多种形式的阅读活动，营造浓厚的阅读氛围，使学校成为学生阅读的乐园，让读书成为学生的日常需求。其次，开展班级读书会，将群文阅读融入其中。或进行整本书的阅读，评价书中人物形象;或进行读书方法论坛，让学生交流阅读方法、阅读经验等，通过各类活动促进群文阅读的开展。

2.重视家庭阅读。这是从家庭层面而言。因为群文阅读不能仅仅局限于课内的阅读，还要依赖课后的自主阅读。初中生课堂阅读的时间毕竟有限，还需要在课后进行大量的阅读，由于他们的自我控制能力较弱，需要家长的监督指导。而家长的素质有差别，需要语文教师对家长进行阅读方法上的指导，让家长积极配合学校，做好学生在家的阅读指导。因此，重视家庭阅读很重要。语文教师要通过微信群、QQ群，推荐阅读书目，进行阅读方法点拨，让家长指导孩子进行阅读。

四、群文阅读教学的优化策略

1.更新阅读教学理念。初中语文教师要及时更新自己的阅读教学理念，与时俱进，才能将群文阅读教学任务落到实处。首先，要学习领会群文阅读的精神内涵，深层次理解群文阅读的要旨。其次，要有明确的教学目标。在制定群文阅读的目标时，要做到具体可行、易于操作，能真正提高学生的语文素养。第三，在课堂教学中，要准确定位。教师是群文阅读教学的引导者，学生才是群文阅读的主人。教师要积极营造宽松愉悦的学习环境，让学生能在轻松、和谐的氛围中获取语文知识，提升阅读能力。

2.精心整合阅读材料。语文教师在开展群文阅读教学之前，一定要精心整合阅读材料。整合群文阅读材料的方法比较多。首先，以同一主题为议题，选择材料。目前部编教材初中语文均是将同一主题的课文编写为一单元，教师可以依据此进行单元为主线的群文阅读。其次，也可以以作者为议题，选择不同时期同一作者的不同作品作为群文阅读材料，指导学生进行阅读，引导学生纵向阅读文本，深入作者的内心世界，把握作者的情感经历与变化，从而提升初中生的阅读能力。第三，要合理规划阅读教学。在开展群文阅读教学时，教师不应当将选择的阅读材料直接教给学生阅读，应该对所选择的阅读材料进行二次加工、编辑、整合，对重点部分用特殊符号标记，方便学生在学习时有重点的进行阅读，有效提升学生的阅读能力和教师的阅读教学能力。另外，在选择阅读文本时，一定要以所学教材内容为根本，然后根据学生学习情况，选择较为经典的材料，选择学生感兴趣的文章来展开群文教学，从而激发学生阅读的兴趣，培养学生的观察能力、分析问题与解决问题的能力，同时有效提高语文阅读教学的效率。

3.传授有效的阅读方法。在进行群文阅读时，语文教师要传授给学生正确、有效的阅读方法，引导学生进行阅读。特别是篇幅较长的文章，让学生学会浏览和跳读，不能在一字一句上做文章，要整體把握文意，学会概括文章大意，培养学生的比较、归纳、分析能力，进而提高阅读效率，激活学生的阅读思维。

4.评价鼓励学生。初中生心理比较脆弱，自尊心又很强，且有较强的逆反心理。教师引导到位，就容易使他们养成良好的行为品质;若引导不当，就会使他们产生逆反心理，适得其反，反而影响他们的学习。在进行群文阅读教学时，教师要善于关注学生的亮点，及时给予评价鼓励。对于优生，要采取压一压的方式，防止他们产生骄傲自满的情绪。假如学生回答的有偏差或者回答错误，决不能嘲笑讽刺，应该以平和的语调给予更正，帮助他们能分析问题存在的原因，鼓励他们积极提升自己的阅读能力。

综上所述，作为一线的语文教师，要正确认识当前群文阅读教学存在的问题，以及开展群文阅读教学的必要性，掌握并领会群文阅读教学的有效路径，与时俱进，更新阅读教学理念，精心整合阅读材料，传授给学生有效的阅读方法，正面评价鼓励学生，激发学生的阅读兴趣，从而提高群文阅读教学效率。

参考文献：

[1]白素华.初中语文群文阅读教学策略实践研究[J].课程教育研究，2019（49）.

[2]许芳.新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析[J].中国农村教育，2019（30）.