语文课堂自主阅读“四一五”学习法

祁玲

近年来，语文课过多的讲解分析屡遭诟病，究其原因，无非是其占用了太多课堂时间，回报与投入相差太多。在反思自己的教学并学习了大量的名家教学实例之后，我尝试探索，总结出了语文课堂自主阅读教学的方法——“四一五”学习法，与各位同人分享。

“四一五”学习法即现代文阅读的“四读一积五悟”学习法。“四读”即“粗读—精读—深读—延读”，“一积”和“五悟”有机地渗透在“四读”中。

粗读。新接触到一篇现代文，教师指导学生初读课文，学生可以粗略浏览，要一边读一边用笔画出生字词及疑难句子等。然后，小组内分工合作，解决生字词问题，查资料收集有关作家作品简介、写作背景、文体知识等，并领悟、概括这篇文章写了什么内容，为下一步的精读打好基础。这样“一积”（积累生字词和文学常识）和“一悟”（领悟文章主要内容），就在粗读这一环节完成了。

精读。精读时最好默读。要求学生全身心地投入课文的阅读并独立思考，在此基础上进行“二悟”“三悟”“四悟”。

“二悟”，即领悟文本的思路，理清文章的结构层次。熟悉了各种文章的结构，学生就知道自己的作文怎样写得思路清晰、结构合理了。

“三悟”，是领悟作者的意图，即作者为什么这样写，深入理解文章的主旨。做到“三悟”，才算是读懂了文章。

“四悟”，是领悟重点词句的含义及效果等。重点词句主要包含三类：一是用得恰到好处的词语或优美生动的句子。对这类词句，要指导学生从文法、表达效果等角度去赏析。例如运用了修辞手法的句子，老師就要引导学生从修辞手法及其表达效果的角度来赏析。朱自清《春》中这句话：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”赏析这句话运用的拟人手法：生动形象地写出了大地回春、冰雪融化、万物复苏、欣欣向荣的美好景象。总结赏析拟人手法的表达效果的一般答题模式：“生动形象地写出了……（景物）的……（特点）”。其他的修辞手法，其表达效果亦有规律可循。再如人物描写的句子，可引导学生从人物描写方法及其表达效果的角度来赏析。二是含义深刻的或对理解主题具有关键性作用的句子。对这类句子，要指导学生结合上下文的语境来理解。三是自己读不懂的疑难句子。让学生把这类句子找出来，可小组内合作交流，也可向老师提问，还可查阅资料，直到弄懂为止。

深读。即在精读的基础上，进一步深入阅读，要求学生能有自己独到的领悟，这就是“五悟”。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，学生得到的感悟和启示也会是多样的。善于有自己独到的见解，写作时才会有新颖的立意。例如，在教学《芦花荡》一文时，最后一个环节我抛出了一个问题：文中哪些地方或人物令你感触最深？产生了什么人生感悟？十分钟之后，同学们开始陈述了。一同学说，“老头子”的性格让他想到了自信，他谈了自信有哪些好处，过于自信和不自信有什么后果，并且举出了生活中不自信的事例和自信的事例，颇有自己的见解。紧接着另一同学说，文中“老头子”痛打鬼子的情节让他感触良多。他说，“老头子”之所以自信，之所以能够“言必信、行必果”，是因为“老头子”拥有实实在在的本事，他有实力去实现自己的承诺，所以要真正拥有自信，必先要学会自强，有了自强，自信才能找到扎根的土壤。接下来有同学说读出了他的自尊，有同学说读出了他的爱憎分明，有同学说读出了他的智勇双全……在大家答完之后，我趁热打铁，抛出了一道小作文题：以“我眼中的‘老头子”为话题，在五分钟内完成一篇小作文，比一比哪位同学的展示更精彩！刚布置完，一同学随即站起：“老师，我现在就可以。”同学们惊奇地把目光投向他，他声音响亮地回答：“我拟的题目是《‘老头子，您真棒》。”该同学不打草稿，一气呵成。他展示完毕，全班立即爆发出雷鸣般的掌声。一石激起千层浪，他的展示似乎激发了其他学生创作的热情和潜力。这节课我觉得阅读教学和写作真正融合在了一起，真正做到了以读促写。

延读。就是把阅读从课内延伸到课外，从“语文主题学习”丛书或者其他资料中找出与课文有异曲同工之妙的篇章，进行比较阅读训练。这样可以丰富学生的阅读量，拓宽学生的视野，锻炼学生比较、分析、探究的能力。

笔者长时间的实践证明，“四读一积五悟”教学法在课堂上非常实用有效，在训练学生的现代文阅读能力、作文能力的同时，逐渐培养起学生自主学习、分析探究的良好习惯。

（本栏责编 清 风）