学习型组织视角下中小学校长培训的思考

赵瑞

[摘 要] 学习型组织理论作为一种新的理念，已经由管理学领域延伸到了其他领域，教育领域也不例外。本文研究的中小学校长的培训，是基于校长职级制改革过程中出现的培训“千篇一律”的现象，提出学习型领导的重点在于学习、培训，是建设学习型学校的核心。本文首先对学习型组织以及中小学职级制进行界定、说明;其次，谈到英国校长培训的实践经验;再次，对我国厦门校长培训经验进行总结;最后，对学习型组织视角下的校长培训提出对策建议，以实现校长职级制的完善，从而促进校长的专业化发展。

[关键词] 学习型组织;校长职级制;专业化;培训

学习型组织理论作为一种新的理念，已经延伸到了，教育领域;而学习型学校就是伴随着学习型组织理论的普及而应用于教育领域的实践形态。学习型学校的关键在领导学习，校长作为学校的主要领导，在学习型组织中扮演着重要的角色。本文研究的中小学校长的培训，是基于校长职级制改革提出学习型领导发展的重点在于学习、培训，只有学校领导队伍不断完善、壮大，其他方面的建设才会水到渠成。

一、学习型组织理论与中小学校长职级制

1.学习型组织理论

学习型组织理论以系统动力学为理论基础，自90年代彼得·圣吉《第五项修炼》中提出学习型组织以来，便迅速得到推广与实践。彼得·圣吉认为学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。学习型组织强调组织的本质是学习，组织变革的过程就是一个不断学习的过程。在这里，组织成员拥有共同愿景，每个人发挥最大的效能，不断超越自我，主动抓住机会并克服困难，使组织在学习过程中持续不断地探索、改进和发展。

本文认为，学习型组织是指一种处在动态环境当中的，以学习为本质的，以创新发展为动力的，平等、合作、扁平、有机的组织。

彼得·圣吉教授认为：“作为教育主体的学校，理应成为学习型组织。教育组织在学习如何改变既定心智模式、建立共同愿景以及分享愿景等方面，理应比企业组织做得更好，未来学习型组织的建立与变革，应该而且必须和教育改革相结合，以培养优秀人才，提升教育品质。”因此，学校可以将组织的目标确定为学习型组织，重视培养学校的学习能力，并引领学校成员共同学习、共同进步。在学校中，学习是一个不断创新、进步的过程，这与教育改革的目标相一致，有利于学校的开拓创新、持续变革。

2.中小学校长职级制

在《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被明确列为独立的一个职业，这体现了校长专业化的要求。的确，校长扮演着多重角色，他既有别于教师，又不像官员，既是领导者，又是管理者，还是教育者。但是，校长应该是一个独立的职业，其基本的职能应该是承担教育教学管理工作，体现专业素养，而不能当成业余职业。目前为止，职级制改革并没有明确校长独立的职业地位与职称序列，仍被看作从事学校管理工作的教师职业，这势必会造成校長与教师之间在名额、荣誉中的对立关系，造成紧张的局面。同时，在工作内容上，校长既要管理又要教学，时间、精力有限，无法对学校未来发展做更好的谋划。因此，对校长职业再定位，让校长作为一种独立职业走向专业化，显得尤为重要。因此，中小学校长职级制应该是为了促进校长的专业发展，提升学校办学水平，设置校长的职级序列，明确各个职级序列的任职要求和薪酬标准，在综合考核的基础上确定校长晋升、奖惩和薪酬的综合性人事管理制度，它应是一个包括任职资格、选拔任命、激励、考核、培训、退出等机制的完整体系。

从学习型组织的角度看，学校需要不断创新、不断进步，这就需要教育改革。教育领导者是一个组织的设计师，引领组织的发展方向。可见，学校的变革首先在教育领导者的变革，而校长作为学校的领导核心，其专业化志在必行。对于中小学校而言，校长职级制是校长实现专业化的主要内容，而培训是其完整体系中不可缺少的一环，必须在严格要求中不断完善。因此，校长作为职级制的核心，必须在培训中不断汲取先进的教育理念，更新自身领导观念，提高领导能力，成为新时代的专业领导者。

二、英国中小学校长培训的实践经验

英国将“每个学生都是重要的”作为教育政策的基本价值准则，而相应地对学校的共识就是“让每个孩子都在一所具有优秀领导的学校内就读”。因此，对校长进行培训就显得格外重要，其目的在于使校长具有正确的教育理念和明确的价值导向。在校长标准方面，非常注重国家标准和规范，校长必须符合领导技巧、个人品质、职业能力与专业才能、决策技能、人际交往技能和自我管理能力等六个方面的标准。在培训原则方面，坚持分类分层，形成从“校长候选人”到“资深校长”的相对完整统一的培训体系，尤其是在“资深校长”培训上，更要充分体现出分层分类的培训特点，使培训更有针对性、目的性。在培训内容方面，重点关注现实实践，其目的是帮助校长解决学校问题，提高实践能力。在培训机构选择上，采取公开招标的形式，充分发挥各家优势，保证培训的质量和效果。在培训方式方面，英国基本可以分为新入职校长培训和在职校长培训两种。新入职校长培训是帮助新手校长适应领导岗位，明确校长的职责和任务，不断提高领导与管理能力。在职校长培训包括前期活动、培训课、延展活动、信息与交流技术等四大方面。

三、我国中小学校长培训的经验借鉴

校长职级制的本质就是校长专业化，其核心是进行校长分类管理，有利于增强校长的职业危机意识，提高竞争能力，减少行政事务，从而把更多的精力放在教育事业本身上，打破行政思维的束缚，用教育思维看待学校管理中的问题，充分发挥校长的职业优势和价值。校长职级制管理应与校长专业发展周期相配合，职级序列应该由简到繁、由易到难，逐步提升，从而形成校长专属职级，实现“新手—熟手—能手—专家型校长”的转变。

厦门市在中小学校长培训方面已成为可供参考学习的典范。根据《中小学校长培训规定》和厦门市教育局的相关要求，实行先训后用、持证上岗，不断扩大校长人才后备队伍，提高校长治校能力，走出了一条校长管理改革的特色之路。首先，厦门市按照“整体规划、个性指导、训用结合、示范提升、协同创新”的原则，通过理论研修、导师指导、课题研究、考察实践、示范提升等方式，并配备导师负责培养校长，真正做到有个性、有针对性。其次，校长职级体系建立后，评聘的特级或一级校长许多是“名校长”，其业务能力强，工作经验丰富。发挥其带头作用，带动青年校长和新任校长迅速成长，进一步促进校长队伍专业化建设。厦门市建立“名校长工作室”，实行“师傅带徒弟”式的管理，使他们形成一个共同体，真正负起校长培养责任。作为名校长工作室的领衔人，既要协助落实研修人员制订三年成长计划，还要分析研修人员所在学校现状，帮助他们梳理和提炼办学理念，制定学校发展规划，用这种“手把手”的方式带动其他校长更好成长。

四、学习型组织视角下职级制校长的成长培训

著名教育家苏霍姆林斯基有句名言，“一个好的校长，必须首先是一个好的教师。”外行领导内行是教育最大的悲哀。由校长任命制到校长职级制的改革，可以改变外行领导的状况，使校长更专业化。因此，今天的校长必须深入学校，了解教师，服务学生。他们必须与时俱进，通过深入教师的工作，深谙教学内容和教育技巧;必须充分利用现代信息技术，通过分析和运用数据来调整工作;必须建立良好的人际关系，获得家长、社会的支持与帮助。

从学习型组织视角来看，中小学校长职级制是学校不断深入学习、改革创新的新成果，对实现校长专业化发展、鼓励教育家办学有着重大意义，同时也是教育管理现代化的反映。校长职级制的建设需要建立系统化的培训体系，促进校长队伍专业化建设。传统的理论讲授、实践考察、交流研讨等方式不一定适应所有学校的办学特点，因此，还需要把学习与办学现实结合起来，让培训服务于办学实践。中小学校长职级制改革要做好培训工作：

1.建立完善的培训体系，使培训伴随校长职级序列的每个阶段

实现校长职前选拔与职后培训的有机结合。在培训方面，应该侧重于校长专项培训，包括校长的学校治理能力、领导能力、文化建设能力、五育并举全面育人能力、信息素养和国际视野等。校长培训机构必须认识到校长专业化的特点，了解校长的真正需要，确定并及时更新校长培训的课程，增强课程的实用性，帮助校长实现专业化发展。校长培训要帮助校长明确自身角色，根据性格特点选择适合自己的领导方式，乐于学习，并能够学以致用。除此之外，为了保证校长培训的有效性，还可以通过培训调研或者专家辅导等方式来进行评估，为校长打分，并把最终的评价结果作为校长晋升的依据。

2.创新校长培训机制，增强培训实效

培训是实现校长队伍专业化、促进教育家办学的有效途径。有效的培训应该体现系统性、多元性和专业性，根据学校发展的实际需求，积极探索有效性、针对性强的校长培训项目。

第一，建立菜单式管理和“培训券”制度。创新校长培训形式，采用市场准入机制，引进专门面向校长的培训机构，向各级各类中小学校长提供培训“菜单”，并由教育行政部门为校长发放“培训券”，校长可根据自身需要自主选择培训的内容和时间。第二，依托高端平台，活化培训方式，提高培训质量。与名校、名师开展战略合作，共建校长培训基地。例如，利用网络媒介的便利，开展中小学校长网络培训;引进优秀校长管理团队，带动提高校长业务水平。第三，积极开展外出培训、名校挂职活动，选派学校干部外出参观考察学习。第四，实施名校长培养工程。通过成立名校长工作室、举办校长论坛、专家讲座等形式，强化资源共享与经验借鉴，帮助校长搭建专业化发展的平台。例如寿光市实施了“名校长”培养工程和“未来教育家”培养工程，对中小学校长实行“连续跟进式”培训，强化培训效果，全面提升校长素质和治校水平。在此，要充分发挥出特级校长在整个教育改革和实施进程中的引导作用。市县等教育行政部门可安排特级校长到农村学校或者办学条件较为薄弱的地方进行交流和帮扶，并作为考核特级校长业绩的一项要指标。

3.专业培训既要持续又要灵活

俗话说，“活到老，学到老”。有价值的培训应当对校长的可持续发展提供有力支持，尤其是当校长个人发展进入“高原期”时，能够帮助其突破发展瓶颈。这种为了更好发展而进行的更高层次的专业培训，好好利用能够产生“久旱逢甘霖、他乡遇故知”的情感反应和实际效果。在发展过程中，每所学校的情况不一，因此，每个校长遇到的问题也各不相同，相应的培训内容和方式也需要灵活转换，以适应校长需求。具体来说，在培训内容上，要实现分层分段培训，培训者要基于校长所处学校情况和个人不同发展层次提供培训内容，切忌提供“一刀切”式整齐划一的培训内容;要引入灵活定制式培训，根据校长发展中的需要随时提出定制课程，而不再是接受公共专业培训机构规定的定期课程;要有个性培训，即随着校长个人发展和办学实际需要，针对其中出现的独特问题设计不同的培训项目和课题。在培训方式上，可以是提高性培训，可以是诊断式培训，可以是实践性培训，也可以是跨界性培训，这样可以帮助校长在薄弱环节尽快提升。

4.学校领导班子专业化

领导班子专业化首先要实现科学的人才配比，在性别、年龄、知识、性格以及能力结构等方面合理配比。在性别上，男女比例要适当;在年龄上，实现老中青三结合，帮助领导班子新陈代谢、快速成长;在知识上，形成综合的知识体，既要拥有领导学、教育学、管理学等必备基础知识，同时还要专有所长;在能力上，优秀的领导需要多方面的能力，但人无完人，需要互相补充，发挥集体智慧;在性格上，各种脾气秉性的人要合理配比，若都是一种类型，则效能并不一定最佳。因此，对领导班子成员进行培训，保证整个领导集体的专业化，形成团结合作的局面，也是必要的。从学习型组织的角度来看，无论对他们进行何种培训，首先要明确学校的共同愿景与目标，使他们成为志同道合的伙伴，为了学校的发展能够齐心协力、相互支持。

陶行知曾说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要評论他的校长。”中小学校长是促进学校发展的“领头羊”。实施中小学校长职级制改革，离不开对校长的培训，真正帮助校长实现去行政化、专业化，提升教育现代化治理能力和治理水平。当然，要想实现专家治校、教育家办学，促进校长专业化并不是一朝一夕的事，它需要一个不断学习、持续创新的过程。

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（责任编辑：朱福昌）