乡村振兴背景下高职院校环境艺术设计专业课程思政路径探析——以乡村景观规划设计课程模块为例*

牟泳宇，任震宇，蔡 俐

（1.绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621000；2.成都市建筑设计研究院，四川 成都 610041）

在国家乡村振兴战略的大背景下，高等职业院校应肩负服务社会发展的使命，培养乡村振兴一线的技能人才。因此，在高职院校专业课的设置、教学内容、教学方法上，可以依据国家乡村振兴战略作出相应的调整。环境艺术设计专业可以从景观规划设计课程出发，完善乡村景观规划设计教学内容，能更好地指引学生运用专业知识助力乡村振兴，从而为乡村振兴提供更多、更适用的人才，全面提升学生作为景观设计师的职业责任感与荣誉感，激励学生做一个有工匠精神和乡村文化保护与传承精神的乡村振兴实践人，实现在乡村振兴背景下课程思政的建设与发展。

1 以乡村振兴为主题的环境艺术设计专业课程思政的时代价值

1.1 能够拓宽环境艺术设计专业课程思政教育途径

环境艺术设计的专业课教师在教学过程中，对设计、制图等技能的知识储备比较充足，但在课程思政的融入上，通常遵循以人为本、美育教育等较为宽广的主题，难以做到提出体系化、规范化、时代化的思政要素，并很好地将其融入课程，达到课程思政教育教学的效果。而合理地将乡村振兴主题融入课程教学则能为教师教学提供正确又独特的思政内容，能够弥补专业教师的短板，也为思政要素融入高职院校以实际项目为本的专业课程提供了巧妙的方式。将乡村振兴主题应用于课程教学，可以提高学生在学习专业知识时的思想政治教育，促进学生了解国情，熟悉乡村，认识乡村振兴的战略意义，明确环境艺术设计专业的责任与价值，达到符合时代价值的课程思政教育教学目标。

1.2 能够培养新时代乡村振兴的实践者

“乡村振兴，关键在人才”，作为以培养有工匠精神的岗位人才为核心的高职院校而言，在乡村振兴的时代背景下，更需培养出能够实施乡村振兴战略的实践型人才。

将乡村振兴主题引入环境艺术设计专业项目制实践课堂教学，在加强学生思政教育的同时，能够培养学生的“三农”意识，加强学生去乡村就业、创业、服务乡村振兴的能力与意愿，培养出一批懂乡村美丽、爱乡村环境、绘乡村景色、助乡村发展的有责任与使命担当的优秀乡村景观设计师。

2 环境艺术设计专业课程思政教学思路——以乡村景观规划设计课程模块为例

本文通过选取景观规划设计课程中的模块四——乡村景观规划设计来进行乡村振兴主题在高职院校环境艺术设计专业课程思政中的实践探索。其总体方法如下：

2.1 引入乡村振兴实际项目进行乡村景观规划设计项目制教学

教学引入乡村振兴实际项目“某村景观规划设计项目”，从项目推进的角度，以项目工作任务为主线，教师结合企业共同带领学生完成整个项目设计，同时对接专业“1+X”职业证书，全方位培养学生的专业能力、职业素养和思想教育（图1）。项目流程与具体思政元素如下：

图1 单元教学设计导视图

2.1.1 乡村景观规划设计任务解读与调研准备

通过项目初探，了解乡村景观，认识乡村景观规划设计工作过程，掌握工作过程中的具体步骤，准备乡村景观规划设计的基地调研工作并撰写调研报告。此环节能升华同学们对国家乡村振兴战略的认识高度，提升同学们服务社会、为祖国做贡献的本领、能力和情怀。

2.1.2 乡村景观规划设计现状分析与项目定位

学习如何针对调研信息进行项目前期分析，从分析中总结出面临的设计问题并思考解决策略，最终完成乡村设计项目的主题定位。此环节能增强学生对乡村资源的保护意识和中国乡村文化的审美，增加民族文化自信。

2.1.3 乡村景观规划设计功能分区与结构布局

学习如何针对前期定位信息进行项目基地的内容布局，划分基地不同功能分区，确定景观结构，规划重要节点，最终完成设计项目平面图的总体规划。此环节能增强学生以人为本、为人民服务的设计思想，培养学生尊重土地、尊重自然资源的设计理念，提高职业素养。

2.1.4 乡村景观规划设计要素细化与平面绘制

学习如何进行项目总平面构成设计，并在此基础上完成各景观要素的设计，最终完成乡村景观规划设计项目总平面图的绘制。此环节能增强学生对中国美丽乡村文化的自信，同时培养学生敬业、精益、专注、创新的工匠精神。

2.1.5 乡村景观规划设计中的设计软件应用与模型制作

使用专业设计软件AutoCAD完成平面图绘制，并根据CAD平面完成Sketchup草图大师模型建模和Lumion模型渲染，完成项目模型的制作。此环节能增强学生脚踏实地，务实求精，吃苦耐劳的品质。

2.1.6 乡村景观规划设计的效果后期表现和文本编排

使用专业设计软件Photoshop进行效果图的后期制作和处理，处理完后使用PowerPoint软件将所有图纸进行项目文本的编排，完成文本定稿。此环节能增强学生精益求精，勇于创新的工匠精神。

2.1.7 乡村景观规划设计方案汇报与检查总结

开展方案汇报、设计自查和学习总结工作。此环节通过检查的形式提高学生质量意识，增强学生的工匠精神和职业责任感。

2.2 形成“课前-课中-课间-课后”的全时段乡村振兴主题思政要素融入模式

通过课前预习——乡村振兴知识自学探索、课中引用——乡村振兴课程思政案例学习、课间拓展——乡村振兴景观设计实践项目的借鉴运用、课后作业——乡村景观规划设计，达到全时段进行乡村景观规划设计课程思政的目标。其详细思政教学方法举例如下：

2.2.1 课前预习——乡村振兴知识自学探索

通过预习观看10年后我的家乡文章与绘画等思政素材，启发学生思考建设美丽乡村的重要性，进而促进学生对乡村景观的新认识，培养学生的职业担当和生态文明环境建设的忧患意识。

2.2.2 课中引用——乡村振兴课程思政案例学习

教师以优秀的乡村景观规划设计案例为例，告诉学生景观设计专业为什么要进行乡村景观规划设计的学习，通过实际案例让学生切身体会中国美丽乡村资源的珍贵与乡村文化的瑰丽，并展示乡村景观设计优秀作品，从而提升学生对我国乡村环境与文化的认可。

2.2.3 课间拓展——乡村振兴景观设计实践项目的借鉴运用

通过对项目的前期调研进行分析，总结出项目基地在乡村资源和文化上的优势与不足，挖掘使用者的实际需求，培养学生为人民服务、以人为本的设计思想。同时，通过对基地前期分析中其周边环境、地形条件、自然资源的梳理，强调设计少挖方填方、合理用水、尊重自然基底、合理利用环境的可持续设计理念，增强学生保护绿水青山的意识。

2.2.4 课后作业——乡村景观规划设计

通过制作乡村景观设计的方案平面、模型、文本和汇报文件，启发学生思考乡村景观设计的合理性，进而促进学生对乡村景观的新认识。同时在设计环节注重对作品创新与设计细节的追求，通过对项目文本的质量检查和互查，让同学们产生质量意识，培养学生大国工匠的担当精神。

2.3 建立参与乡村振兴设计大赛的课程作品体系

当代环境艺术设计专业大学生在参与乡村振兴设计工作中一直存在积极性不够高、不主动、设计热情不高等问题，如何有效吸引学生的设计思维助力乡村振兴的建设将是乡村景观规划设计课程思政面临的重要问题。鼓励学生参加乡村振兴主题竞赛，将是引领学生参与乡村设计的有效手段。课程通过对接四川省大学生乡村振兴创意设计大赛，建立以竞赛为核心的课程作品考核体系，激励学生全身心投入到乡村振兴作品的设计中并收获奖项。

3 乡村振兴主题应用于乡村景观规划设计课程模块的实施成效

3.1 教学目标的有效达成

通过乡村振兴主题的引入，学生能基本掌握乡村振兴的理念与景观规划设计方法。能够熟悉乡村振兴理论，完成乡村景观规划设计的练习任务，同步达成知识目标、能力目标、素质目标、思政目标，其详细达成效果如下：

3.1.1 知识目标的达成

通过课程模块的实施，学生掌握了乡村景观规划设计项目的工作流程；乡村景观规划设计实地调研的方法；乡村景观规划设计的功能分区、结构划分、空间布局、要素设计、平面构成等基本原理和设计方法；Auto－CAD、Sketchup、Lumion、Photoshop 等专业设计软件在项目中的实际应用方法；乡村景观规划设计文本的编制方法；掌握项目汇报和检查的方法，有效达成教学知识目标。

3.1.2 能力目标的达成

通过课程模块的实施，学生具备了一定创新思维的理论知识，能够分析乡村景观规划设计现状要素，提出合理解决方法的能力；能够和他人合作完成乡村景观规划设计的实地调研、前期分析、方案设计、文本制作等相关设计操作；具备使用各专业软件进行设计和效果表达的能力；具备完成方案汇报的表达技巧和谈话礼仪，有效达成教学能力目标。

3.1.3 素质目标的达成

通过课程模块的实施，学生具有独立学习和分析解决问题的能力，善于总结经验，有创新意识；增强了与人沟通和团队协作的能力；具有严谨的科学态度和创新思维；提升了专业审美能力，有效达成教学素质目标。

3.1.4 思政目标的达成

通过课程模块的实施，学生增加了对乡村建设的兴趣和热情，升华了对国家乡村振兴战略的认识高度，增加了民族文化自信，加强了其职业担当和生态文明环境建设的忧患意识及社会服务意识，培养了坚韧诚信、精益求精的工匠精神，有效达成了教学思政目标。

3.2 参与乡村振兴设计比赛收获颇丰

通过与四川省大学生乡村振兴创意设计大赛的对接，学生自主参与乡村振兴主题竞赛作品设计，获奖颇丰，提升了学生的专业技能和竞赛水平。同时，在竞赛环境的烘托下，学生的竞争意识加强，乡村景观设计作品的质量显著提升，参与乡村景观规划设计的热情与创新思维也显著加强。

3.3 乡村振兴人才岗位适应力提升

通过引入乡村振兴主题进行课程思政实践，解决了思政教育与专业发展、行业要求相脱节的问题，使学生在掌握专业知识和技能的同时，了解了乡村景观设计师的职业规范、职业品德、职业纪律及职业责任的基本要求，提升了人才未来岗位适应能力。

3.4 教师思政教育能力提升

随着课程思政不断深化，专业教师面临着新的机遇与挑战，引入乡村振兴思政主题，激发了专业教师的使命感，提高了专业教师在专业范畴内的思政教学能力和专业科研水平。通过乡村振兴主题与乡村景观规划设计课程模块的对接，为环境艺术设计专业不同课程的任课教师提供了可借鉴的思政教学模板，有助于整个环境艺术设计专业思政的发展。

3.5 教学产品助力实践基地乡村振兴

乡村景观规划设计课程模块教学实施后，教学单位与帮扶乡村制定了“乡村劳动实践基地”规划设计方案、旅游策划等帮扶项目并进行实施后（图2），乡村人居环境提质升级，特色产业、旅游规划趋于成熟，未来将联动片区开发，推动整体区域旅游发展。学生与教师共同参与该项美丽乡村设计建设，教育成效显著，学生运用专业知识完成设计任务参与扶贫、乡村振兴等活动，其专业水平提升的同时社会服务意识明显增强。

图2 乡村振兴项目总体规划设计图纸

4 以乡村振兴为主题的环境艺术设计专业课程思政实践中存在的问题

4.1 乡村振兴资源挖掘深度不足，尚未形成完整体系

在应用实践中发现，乡村振兴主题资源尚未形成板块和体系，需要教师与学生不断进行零散收集。教师需要花费大量时间准备乡村振兴主题的教学内容、把握实事动态，了解国家和行业的基本方针和行情，缺少统一的乡村振兴主题思政资源库或平台来进行思政教学。

4.2 互联网平台融入乡村景观规划设计课堂的制度尚不完善

通过我校教师的不断努力与实践，乡村景观规划课程已初步建立了课程思政专业课体系与精品在线教育资源。但在实践教学中，仍存在教师对互联网教学方式不尽熟悉、实践教学中无法坚持等问题。而针对更多专业和院校而言，都会产生巨大的实践差异。在未来的课程思政探索中，更应从实际出发，结合乡村景观规划设计课程的特点与景观设计师职业价值观，加强互联网乡村振兴资源与线上平台和课堂教学的结合模式，及时制定本课程的互联网乡村振兴思政资源融入制度，并培养教师的实践运用能力。

5 结束语

通过将乡村振兴主题引入高职院校环境艺术专业课程思政教育，学生对国家乡村振兴战略的认识提升至新的高度，意识到了自己的职业担当，增强了社会服务意识，同时燃起了对乡村建设的兴趣和热爱，希望为乡村振兴战略的实施培养出能够担当大任的新时代人才。