多层次评价促进数学深度学习
2021-03-11福建省龙岩市长汀县东门小学邹红梅
福建省龙岩市长汀县东门小学 邹红梅
随着教学观念的进步和学习观念的转变,为了让学生能够根据教师的评价展开更加深入的学习,笔者认为有必要开展多样化的评价,促进学生的数学深度学习。
一、前置性评价任务设计,导学先行精确定位
小学数学课堂教学导入阶段,教师可以设计一些与学生已学知识相关的问题和任务,或者是学生通过数学教材的阅读和资料的查询能够解决的问题,目的是了解学生的数学知识水平,同时设计另外一组需要学生展开深入思考、推理分析的评价任务,形成前置性评价任务。
以上两个前置性评价任务中,第一个任务比较基础,而第二个任务加大了难度。基于前置性评价任务的落实,教师能够初步了解学生的实际学习情况,并针对性地将时间花在学生更难理解的知识点教学上面。
二、同步性评价任务设计,多种组合提高效率
1.锁定目标,及时检测
在人教版小学数学五年级下册“观察物体(三)”的教学中,教师设计如下学习目标和评价任务:学习目标:根据特定角度看到的形状,使用小正方体摆出相同的组合体,且探索多种方式;根据从三个不同角度看到的形状,利用小正方体摆出相同的组合体,并找出多种方式,感受摆法的确定性。评价任务:完成以上两个任务。
对学生学习任务完成情况的检测可以从学习目标入手,引导学生根据指定的学习目标来评价自己的学习情况。
2.即时反馈,调整结构
基于学生汇报结果的不同,教师可以实时调整教学活动。例如,在人教版小学数学六年级上册“用方程来解决已知比一个数多(少)几分之几的数是多少,求这个数”的教学中,教师可以在学生列出数量关系式之后改变题目条件,使其成为一道需要两次计算的习题。由于没有学生想出如何改变这一条件,教师就要及时调整教学策略,将这一问题推后解决,教学中继续研究算术和方程相关问题。
三、反思性评价任务设计,即时调整内化提升
1.课前预习环节加入反思
教学中,教师应重视对预习环节的设计,使学生能够快速掌握难度较低的知识点,并将自己无法理解的知识和方法列出来。比如,在人教版小学数学四年级上册“三位数乘以两位数”的教学中,教师主要设计了三个教学环节:复习、新课探究和反思。
2.课堂合作提升学生反思能力
课堂合作包括师生合作和学生之间的合作。师生合作中,教师应该充分体现学生的课堂主体地位,使学生在课堂上能够充分表达自己的观点和疑点。例如,针对相对抽象的“单位”相关内容的教学,教师可以在课堂中询问学生:“你今年多大了?”学生回答:“7 岁。”教师继续提问:“为什么不能说今年7 大了呢?”引导学生理解“单位”这一概念。在学生之间的合作中,引导学生对自己的学习情况展开反思,促进学生思维发散。
四、延伸性评价任务设计,分层内化能力提升
延伸性评价任务的设计主要是以走出课堂的方式,为学生布置课堂之外的教学任务。例如,在人教版小学数学六年级下册“统计”的教学中,教师就可以向学生布置延伸性数学任务,组织学生通过实践调查,统计本校当中各个班级男女生的数量比例以及他们的兴趣爱好等,并以表格或是扇形统计图的形式呈现调查结果,使教学走出课堂,促使学生主动应用知识。
通过在数学课堂中学习数学理论知识,在课后应用知识,使学生发现数学知识学习的价值所在。
小学阶段的学生都渴望能够被教师认可,而教师可以通过多层次评价的应用,真正达到以评促学的教学目的。