后疫情时代高校教学模式的探讨

罗荣华 张 旭 马守明 程 晨

（网络与通信工程学院<金陵科技学院>，江苏 南京 211169）

自2020 年1 月发生突如其来的新冠疫情以来，传统的教学活动很难正常展开。为了响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的要求[1]，需要采用一种能够跨越时空限制的教学方式，而借助丰富的互联网资源和信息化教学平台，采用线上教学方式是目前最为方便可行的一种方案。然而，一个学期结束了，以金陵科技学院的通信工程专业为例， 经过对学生的考核，结合问卷调查和统计，发现现有的线上教学模式存在以下几个问题：

（1）学生的自制力和学习自主性较弱。 虽然大学生已经具备了一定的自主学习的能力，但是绝大部分学生更加适应传统的面对面的授课形式。以金陵科技学院通信工程专业为例，经过后期的调研发现，从线上的视频观看统计数据看，仅有30%的学生学习完成了全部的授课视频，而60%的学生均存在或多或少的视频未观看，10%的学生仅观看完成了很少的视频。而且在这30%的学生中，有部分学生存在为完成视频学习打卡任务，虽然打开了视频，却未观看的情况。这说明， 面对突如其来的疫情和教学方式的巨大转变，没有了学校集中式学习环境的影响和授课教师的填鸭式教学， 对一些学习自制力和自主性较弱的学生，他们会非常不适应。

（2）学习平台不能满足学生的学习需求。 以《现代交换技术》这门课程为例，线上学习视频一般是微课的形式，每个授课视频时长通常为10 分钟左右，对于很多难度较大的课程内容来说， 学生无法仅仅利用这短短的10 分钟的视频讲解就完全掌握课程的重点及难点。 而且，经过后期的学习统计数据发现，在每章测试中，学生普遍得分不高，在100 分的总分中，得分超过80 分的仅占10%，60～80 分的仅占50%，而低于60 分以下的占40%。并且经过进一步的问卷调查发现，很多学生反映不知从哪里开始学习， 章节内容讲述的目的是什么，学习的重点和难点无法把控。说明现有的网上学习平台并非能够完全满足学生的学习需求， 需要对其进行改进。

（3）线上的学习资源有限。 现有的线上学习资源较为有限，如较为知名的中国大学慕课网、云课堂、智慧树等平台，微课或慕课资源主要集中于公共课和专业基础课程，而专业性更强的专业课程的慕课却较为稀少，即便有，其内容与本校的教材也通常存在较大差异。 以通信工程专业的专业课 《现代交换技术》为例，在决定采取线上网络学习平台后，教师们四处搜索与本校教材相符的慕课视频，却发现很难找到与本校学生能力水平相匹配的课程资源，这样就限制了学生使用线上学习平台的途径。虽然也可通过网络直播的形式，对课程进行讲解，但受限于现有技术，没有了板书和教师表情及肢体语言的辅助，有的课程内容无法仅仅通过PPT 的讲解，便能让学生对其进行很好的理解和掌握。

（4）对学生的考核无法通过线上学习平台有效反映。据本学校此次疫情期间各门课程对网络学习平台的使用情况，发现一个突出的问题，即平台对于每一次的学习统计数据不能及时更新，甚至会出现统计数据有误的情况（比如，有的学生断网重新登陆，则统计次数会重复），虽然也可以结合微信等软件进行打卡，但学生打完卡后并不一定真正参加了网上授课视频的观看，这也是平台无法真实反映的。 这些均导致教师无法及时得知学生每一次上课的真实出勤状况，且学生的学习状态和教学效果也无法有效通过网络学习平台反映出来。

虽然疫情期间线上教学存在以上各种不足，且高校基本已经复学，但不代表要完全抛弃线上教学的模式，重新回到以前传统的授课模式中来。 事实上，“这场发端于疫情的知识教学变革既有因疫情防控期间学校不得不’关闭’、师生无法面对面而被迫通过互联网进行交流的偶然性，也有大数据、人工智能等新技术驱动教育变革和知识教学发展的必然性。 它一方面呼应了对学校传统知识教学存在的弊端进行变革的需求，另一方面顺应了当今互联网、大数据、人工智能等新技术被应用于教育、推动知识教学变革的需求[2]”。而且“从某种意义上来说，疫情防控期间的线上教学是现代教育技术与课堂教学深度融合的难得机遇，对于提升教师教学能力、学生自主学习能力和教学信息化水平起到了显著的效果，成为快速推动我国教育信息化改革跨越式发展的催化剂[3]”。 因而，需要对疫情期间线上教学经验进行总结， 并对其进行充分利用，以此推动“后疫情时代”的高校教学改革。 对此，我们提出了以下几点建议：

（1）加紧建设完善的学习平台。 经过前期疫情中教师和学生对学习平台的使用情况的分析，人们认识到必须要加紧线上学习平台的建设。由于各类公共基础和专业基础课程线上平台相对多，究其原因在于此类课程面对的学生数量庞大，而专业课程相对而言学生数量更少，导致线上平台较为稀缺，虽然有其客观原因，但专业课程的掌握程度关乎学生后续的职业生涯能否顺利展开， 因而特别需要加紧对其进行建设。除此外，需加强对线上学习考核评价机制和学生学习过程实时监测平台的建设，制定合理的且能真实反映学生学习过程和效果的考核方式，建设快速的、实时的监测平台。

（2）加强线上线下学习平台的融合、打造“先学后教”的开放式教学模式。 疫情期间的线上教学模式突破了传统的线下课堂教学模式，给师生带来了打破时空的开放式的教学体验，同时这也为开发新的教学方式和手段带来了启发[4]。 开放式的教学模式打破跨学校跨区域的网上教学资源的壁垒， 使学生在任何时间、 任何地点都可通过任何设备访问这些教学资源，这将大大提高线上教学资源的利用率，且形成以网络教学平台为学习社区的教学模式。有了线上教学平台和资源，教师从以前填鸭式和表演式的教学方式中解放出来，转变为引导式和答疑式的教学方式。 教师可在线下对一些重点问题和难点问题进行答疑，作为学生线上学习的有效补充。以《现代交换技术》这门课程为例，对于基于同步时分复用的交换原理历来都是学生学习的重点和难点，在线上难以讲清楚和讲透彻的问题，教师可在线下面对面对学生进行补充讲解。 另外，针对一些学习上的共性问题，教师和学生之间既可在线下也可在线上展开开放式的集体讨论，以及对于某些在学习上有困难的学生可通过私聊的方式进行讨论，以引导学生思考和拓展学生的思维为主要目的。而学生由传统的集体式共学生习转变为自由学习和自主学习为主，对于同一门课程，学生可选择更加适合其自身的线上教学资源，并且在此过程中，可以通过课堂讨论、 项目汇报等形式参与到教学中来，这样也充分满足了学生学习的个性化需求。

通过以上方式， 将线上线下的教学资源进行有机整合，形成以“先学后教”的开放式教学模式，在此过程中，学生作为学习的主体，需要充分发挥主人翁精神投入到学习中，而教师作为主导，引导学生进行学习。

（3）教师角色的转变。 通过疫情期间的线上教学实践，教师需要改变原来的授课习惯并完成角色的转变，由原来自导自演的课堂组织者和讲授者，转变为课程建设者和学习指导者。教师一方面精心设计和建设课程，如进行微课或慕课视频的制作、制定学生学习清单，并建设完善的习题库和测试题库等，以供学生线上学习所用；另一方面，在学生经过前期的线上学习后，教师便作为学习指导者对学生进行学习上重点和难点问题的指导，以帮助学生更好地理解和消化学习内容。

突发的疫情虽然给高校的教学带来了很多问题，但同时也带来了很多启发。通过对疫情期间线上教学存在的各种问题进行分析、学习和反思，将其作为难得的实践经验应用于后疫情时代， 并以此为契机，深入探讨如何进行教学模式的改革和创新，让高校教学尽快适应时代发展提出的要求。 相信在后疫情时代，中国的教育一定会迎来新一轮的大变革和大发展。