ISEC 教育理念下微生物学的教育改革研究

武月红 王树敏 卢 玲

（内蒙古科技大学包头师范学院<生物科学与技术学院>，内蒙古 包头 014000）

0 引言

随着高校教育体系的国际化发展，全国许多高校开设了ISEC 项目。 包头师范学院在2014 年引入ISEC 项目，ISEC 是指国际本科互认课程（International Scholarly Exchange Curriculum），该项目旨在通过教育的国际化来深化高等教育， 将中国的教育融入国际。ISEC 以培养创新型人才为主， 着重培养大学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力[1]。 ISEC 教育理念主要包括明辨性思维、过程性评价和自主学习能力，随着该项目的发展，如何将ISEC 教学理念引入微生物学的教学课堂中并对传统的微生物学教学模式进行改革，是包头师范学院微生物学教学面临的重大挑战。

1 传统微生物学教学模式面临的困境

微生物学是当代生命科学的基础， 与分子生物学、生物化学、植物生理学、遗传学学、生态学等学科有着密切的联系， 是生物学专业中一门重要的基础课。教师以微生物的五大生物学规律（即形态结构、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化）为主线进行教学，并联系实际将其应用在食品、医药、生物工程等领域[2-3]。 由于微生物学主要研究对象是形态微小，肉眼难以看到的微小生物个体，因此，教学方面会有一定难度。在教学模式方面传统的微生物课堂教学模式是以教为主， 在教学过程中教师是主动的知识传播者，学生是被动的接受者，这种勺子喂养的教学方式忽略了学生的主动性、积极性和创造性。

2 ISEC 项目微生物中面临的机遇与挑战

ISEC 课程教学形式主要以互动、开发、批判式教学理念行为做引导，要求教师在教学过程当中，一定要以学生作为中心进行课堂教学设计， 在教学过程中，教师要精心设计讲课的教学环节，激发学生积极参与课堂讨论，强调批判性思维[4-6]。在课下，重点培育学生的自学和自主分析能力，要让学生有独立思考和独立解决问题的能力。 ISEC 教学过程主要体现以下三个方面。

2.1 以学生为中心的学习

ISEC 项目课程教学注重一切以学生为主， 从学生出发。这种教学理念的引入打破了微生物教学过程当中“满堂灌”教学模式。该项目下的教师在教学过程中扮演了引路人的角色，课堂教学基本上都是由学生来支配，充分体现了教师和学生双向互动的原则。 从而使学生对知识的态度由被动接受转向主动探究。在教学过程中，通过课前预习、课堂互动、小组讨论、课后作业等互动环节提高学生课堂参与的积极性。将原来教师的“一言堂”转换成了多样化的教学、加强了学生在课堂中的主导作用，通过多元化的评价体系对学生进行综合评价，提升了学生的学习兴趣、提高了学生的学习效果。 对于培养学生的明辨性思维、自主学习和创新能力都有极大的帮助。

2.2 过程性评价

传统微生物学教学“一考定终身”的考核模式导致多数学生平时比较懒散，总是在临近考试前进行突击学习。在这个项目中，对学生的评价是过程性评价，该评价包括学生自我评价和教学过程当中的教师评价。 学生对自己和其他人在学习过程中的学习态度、学习方法进行自我反省和评价， 教师对学生自评、互评过程当中的表现进行引导性评价，这样的评价方法关注了学习过程和成绩。 同时，ISEC 期中和期末考试的总成绩比例不应超过40%，出勤率、班级参与率、课堂表现等分值比例提高。过程评价提倡综合考虑学生的学习动机、学习态度和学习效果，促进学生对学习内容的积极反思和总结，督促学生认真学习每一个学习环节，完成每一个学习任务[7-9]。

对于微生物学采用的考核方式有：出勤、课堂表现、小组学习、平时作业、期中考试（试卷或论文），期末考试等。每一种考核方式是依据专题化的教学内容设置。 例如，根据“Learning Outcome”涉及《病毒》《微生物生态学》 两章的知识点与生产生活联系比较多，可以尝试让学生结合课本知识并课下寻找资料分组讲解，即进行Student Lecture，提高学习积极性。 可以就各种常见的病毒（狂犬病毒、乙肝病毒、SARS 病毒、艾滋病病毒、埃博拉病毒、疯牛病病毒等）展开讨论，使学生利用课余时间带着任务去学习，为课堂讲解做准备，充分提高了学生的合作能力，表达和组织能力。利用学习通、微助教、问卷星等方式进行课前预习、课后考核、平时作业，对学生进行更综合、全面的评价。

2.3 明辨性思维

辨别思维是一种带有怀疑性、分析性、批判性和反思性的学习和教学。这是一种需要理性思考和解决问题的创新思维[10]。 美国学者摩尔教授将明辨性思维定义为两层意思：（1） 通过对外界信息给予评判性的思考，并作出积极的选择；（2）明辨性思维也是一种可以运用于实践的技能。

在微生物学教学中， 要提高学生的思维能力，首先要改变教师的角色， 把班级的管理者转变为指导者， 教师要给学生留出了充足的时间和空间进行思考、讨论和交流。只有学生积极主动的学习，才能培养学生明辨性思维的能力。教师在教学过程当中应选用教的“减法”和学的“加法”。

微生物学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中要发挥实验课程的特征。可以设计一些和人们生产生活关系密切的综合性实验来提升学生探究课程的兴趣，如酸奶中乳酸菌的分离纯化、土壤中细菌、放线菌及霉菌的分离纯化、抗生素抗菌实验、食品中菌落总数和总大肠杆菌MPN 值的测定等等， 用这些实验彰显课程的用途和魅力所在。

3 ISEC 项目理念下微生物学改进建议

3.1 优化考核模式，让学生适当减压

ISEC 项目教学理念提倡采用多种考核的方式，从微生物学专业特点、学生水平和课程性质等实际情况出发，教师应当选择合适的考核方式。 作业量要适中，既要达到考核的目的又不宜过多过重，给学生造成不必要的负担。 教师应当择优选择合适的考核方式，如课堂表现、课堂讨论、小组合作等，可以通过一些在线学习软件进行直接考核，使学生能够及时收到反馈及时调整学习状态，实验考核应该充分考虑操作等环节，不能一味地以实验报告的书写为考核的唯一标准。 总之，ISEC 项目下微生物学的考核要体现过程性评价，尽量真实反映出一个学生在整个学习过程中的整体学习情况。

3.2 促进学生小组合作意识和技能

学生合作学习是一种非常有效的学习方式，如果利用好学生的合作学习， 学生的学习效果非常显著。在微生物学教学中，有效地进行小组讨论，优化教学目标，培养了大学生的合作意识。 进行小组讨论时，要做到小组成员要分工明确，有效调动每个学生的责任感。 教师将讨论任务布置下去可以让小组组长负责分工和记录， 每次的任务都要让学生轮流调换角色学习，学生如果每个人都有了明确的任务，就不会互相推卸责任。 同时，要完善评价机制，充分调动学生的积极性。 在小组讨论和小组工作中，教师应及时评价和反馈，采用多元化的评价方式，激发学生的积极性[11-13]。

3.3 提高专业与英语的平衡发展

ISEC 项目微生物学双语教学的目标是为了培养国际性的生物学人才，让中国的生物学生实现真正意义上的跨国理解和交流[14]。 要给学生营造良好的学习语言氛围，让双语教学语言目标得以实现。 如课程的参考书考虑到学生的英语基础和接受水平，应该尽量以汉语参考书为主，可以额外推荐一些英文参考书目作为辅助。课件应该尽量使用全英文课件或者部分英文课件， 特别难于掌握的章节段落可以有汉语标注，方便学生学习。课堂讲授依照学生的接受程度尽可能多的应用英语授课，鼓励学生在课堂上尽量多用英语进行表达等。 总之一定要深入贯彻ISEC 项目的国际化视野和学习内涵，把提高专业水平和提升教师与学生的英语能力放在同等重要的水平上。 此外，为了提升师生整体的专业英语水平，还应当多开展课前英语一分钟演讲、英语竞赛、英语角等活动，有利于创造和培养英语学习氛围，以便于学生更快更好地适应微生物学双语教学和学习。

4 结语

学校引进ISEC 项目是为了提升学校整体教学水平、科研水平，培养出国际化创新型人才。 ISEC 课程教学在实施的几年来给中国的教育带来了很多的改变与机遇，许多教师和学生通过该项目获得了出国进修学习和留学深造的机会，获得了更多的国际视野和国际资源，因此，ISEC 课程教学在一定程度上对于改变部分高校传统的教学模式、引入一些崭新的理念与方法和提升学校整体的教学水平等方面都起到了积极的作用。但是不能够完全复制国际先进的教学模式和教学理念，要结合本学院、本学科的实际情况进行改革。 在实践过程中不断吸取经验和教训，共同推动ISEC 项目下微生物学课程的发展。