关于乘法口诀在四年级计算的应用

王松明

摘 要：纵观小学数学教材内容编排包含众多代数内容，低年级教学过程的数的认识与简单与计算，中年级的常见数量掌握与规律探索，高年级的方程式等均涉及到数值运算。总结上述教材编排内容可看出，小学数学教学环节数的运算占比较大，基于此，本文以乘法口诀作为核心内容，系统总结计算教学的意义与现状，并结合教学经验与教育文献探析几点乘法口诀计算的教学策略。

关键词：小学数学;乘法口诀;计算应用

引言

探究乘法口诀计算过程的应用，教师应深度剖析数学综合计算在生活与学习中的重要性，因此教师应重视传授学生乘法口诀的应用技巧，以此提升学生的运算能力。小学数学教学环节，教师应重视学生的双重基础的学习，以此强化学生基础运算能力，数学始终是小学教学环节的重要组成部分，教师应在探索与实践中，革新乘法口诀的教学模式，以此强化学生的运算能力，最终让学生掌握数学核心知识与运算技能，强化学生的数学思维與素养。

一、乘法口诀计算教学的重要意义

数值运算是小学数学学习环节的重要内容，根据北师大版四年级教材内容分析，与数字运算有关联的教学内容高达百分之六十一，数值运算不仅是在代数模块需要广泛运用，在图形与数值融合模块以及统计模块学习环节，均需要应用到乘法口诀完成计算，基于此，深刻探析乘法口诀计算教学策略前期，本段文字划分为三点总结计算教学的核心价值。第一，数值运算在学习与生活中应用更广，乘法口诀计算是小学生强化客观认知能力的基础环节，学生通过探究数与量、量与形的过程，对客观的数学知识充分理解。现阶段软件工程、计算机技术以及医疗通讯领域，均与数值运算等客观知识有所联系，由此可见，学生在数学课堂掌握乘法计算能力对学生的计算能力强化与为未来发展，均有所帮助教学意义重大。第二，强化学生数学思维，数值运算在小学数学教学环节是简单到复杂的过程，不同教学模块的数值运算相互连接，纵观小学数学教材整数乘法运算与分数乘法运算相互连接，约数计算与倍数计算相互连接，乘法运算与除法运算相互连接，因此教学环节教师应重视乘法口诀在问题解决过程的应用，让学生应用乘法运算的过程，逐渐发展成为强化客观与逻辑思维的过程，让数学知识不再抽象、概括，学生在推理与运算环节强化数学思维。

二、乘法口诀计算教学的现状

课程改革为全面推进前期，小学数学运算教学环节课堂模式有形式化、程序化等现象，与强化学生综合能力的教育目标有所背离，部分教师在完成运算教学模块是，仅仅通过反复的训练以此巩固学生乘法口诀的记忆过程，影响学生数学数值运算的学习兴趣，部分教师过度追求计算结果的准确性，从而忽视学生估算能力的强化，基于此，本段文字通过下述内容系统总结乘法口诀计算教学的现状与不足。第一，运算多元化问题，教学环节部分教师对运算方式方法的多样化仍持有保守态度，面对学生的多样化运算过程，教师采取一刀切的手段让学生采取统一的运算流程完成问题解决，此种具有倾向性或统一性的运算教学，不利于学生发散思维的强化，学生长期在倾向性课堂完成学习，最终影响学生综合能力的提升。第二，算理算法的问题，纵观小学数学课堂的运算教学的弊端，教师忽视运算理论的传授，过度追求学生运算的效率与质量，因此为保证课堂教学效率，部分教师重视运算方法的传授，忽视运算理念的讲解，因此造成学生转化能力与迁移思想的欠缺，此后教学环节教师应找到乘法口诀运算算法与算力的授课平衡点。

三、乘法口诀在四年级计算的应用

（一）运算与问题融合问题

伴随着课程深度改革，数学学科的教育目标更加重视知识与生活的关联，部分教师在讲解乘法运算模块，多运用情境教学模式完成课程能内容，以实际生活问题作为导入，让学生对乘法运算引起重视，同时通过授课难点逐一解决。现阶段教师对此仍出现不少教学难问题，如何针对性强化学生运算能力，如何调动学生运算学习热情，如何强化学生估算能力保证运算准确率，这均是教学难点，因此教师需要在具体教学环节总结方案，并对此加以规避。例如北师大版《买文具》一课学习时，本节课的授课重点是，让学生学习小数乘整数的运算方案与运算理论，结合设计问题了解小数乘法的意义。完成基础知识学习后，笔者以应用题作为巩固内容，对学生进行随堂测验，题目内容如下，钢笔单价是2.45元，小红想买四只带十元钱够不够，如果想买五只，带十元钱够不够，为学生提出问题后笔者带领学生进行解析，“同学们四只钢笔总共需要花费多少钱，五只钢笔总共需要花费多少钱，请同学们列式计算”，学生列式后笔者要求学生重视乘法口诀的应用与小数点的移位，最终通过运算与问题的融合，强化学生乘法口诀的应用能力。

（二）引导学生领悟乘法口诀运算的多样化

如何引导学生领悟乘法口诀运算的多样化，教师应根据所教较此案进行深度剖析，教师重视学生运算方法与运算原理的传授，以此帮助学生打好乘法运算能力。首先教师应引导学生掌握乘法口诀运算理论，两个数相加的运算理论是融合与增长，两个数相减的运算理论是减少与剩余，两个数相乘的运算理论是相同数连续相加、倍数以及图形面积计算，两个数相除的运算理论是平分或乘法反向运算。其次教师应引导学生掌握多样化运算方法，运算方法的核心是数值计算的流程与方法，因此乘法口诀在计算过程的应用过程，教师应善于引导学生掌握乘法口诀运算方法，让学生在掌握乘法口诀运算能力后，在多样化运算学习下形成自身的计算技巧。例如北师大版四年级《卫星运行时间》一课学习时，本节课的设计理念是学生学习两位数相乘的进一步延伸，授课目标是结合情境估计两位数与三位数相乘的乘积范围，探索两位数与三位数相乘的计算方案，并正确计算并与同学交流自身的算法。课上笔者以习题为例，引导学生领悟乘法口诀运算的多样化，题目内容是小明家果蔬种植面积是两百二十五平方米、两百六十四平方米，小明父亲在建造果蔬大棚是每平方米的建造成本是三十二元，设问两个果蔬大棚的建造大约成本。为学生提出问题后笔者带领学生进行解析，“因成本相同请同学们先计算两个果蔬大棚的总面积”，学生在本上计算225+264，笔者追问“同学们计算结果是多少”，学生回答“489”，笔者追问“本题问题是大约成本因此可将489约等于500进行计算”，随后学生计算32X500，最终学生体会到乘法口诀运算的多样化。

（三）重视口算、学会估算、强化笔算

乘法口诀在计算中的应用，教师应侧重口算、估算以及笔算三方面带领学生学习，基于此，本段文字侧重上述三点进行总结。第一重是口算，小学数学课堂学习乘法运算之前，教师会带领学生进行乘法口诀的背诵与记忆，这是保证学生后期学习效率与质量的前提条件，乘法口诀的背诵同样可强化学生口算能力。第二学会估算，估算是乘法口诀应用过程的技巧，教学环节教师往往忽视引导學生对填空题以及选择题的估算过程，具体教学环节教师避免对学生更渗透技巧性运算流程，应让学生养成运算好习惯，可以将估算与验算相互结合，让学生运用估算进行问题的检验，以此保证问题解决效率。第三强化笔算，课程改革后的小学数学教学目标，全面降低乘法口诀笔算的难度，课程标准上删除了部分复杂的运算流程，但教师仍应重视学生乘法笔算的教学，其原因是学生笔算环节会将运算理论与运算方案进行巩固，这是强化运算思维的过程。例如北师大版《有趣的算式》一课学习时，本节课的授课目标是，通过有趣的探索活动让学生发现乘法算式蕴含的规律，并进行归纳总结，以此培养学生的推理能力。课上笔者进行本节课授课过程，将口算、估算与笔算相互融合进行教学，以习题为例，笔者总结教学策略，题目内容是用1.3.4.5四个数值，组合成三位数乘两位数的乘法算式，并用估算或笔算的方式比较数值，笔者为学生出完题目，引导学生对此进行深度分析，“同学们，乘法算式乘积最大两个数均尽可能地大”，学生将可能出现的算式统一列出，笔者将学生分为两组，一组运用乘法口诀估算方法完成计算，一组运用乘法口诀笔算方法完成计算，最终强化学生的综合运算能力。

四、结束语

综合上述，本文总结乘法口诀在四年级计算中的应用，教学环节教师应重视引导学生在运算过程应用乘法口诀，帮助学生养成运算习惯，乘法运算占据中高年级多半教学内容，由此可见需要利用更多的课堂时间可完成教学任务，教师引导学生运用乘法运算能力完成数值运算内容，督促学生良好的运算习惯，如估算习惯、验算习惯以及检查习惯等。

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