注重“意义教学” 打造素养课堂

胡荣幸

2021年4月26日，学校组织进行“青蓝工程”教师基本功大赛，作为文星中学一名新聘教师，我的教学水平还需要极大的提高，由于很少参与比赛类活动，缺乏经验，压力较大。但是有壓力才会有动力，为了在比赛中取得好成绩，提高自己的教学水平，我开始了每天上班过程中不断构思、酝酿、请教师傅，下班回家后加班到晚上11点的生活模式。

临近期中，近期的课程都是以复习课为主。结合比赛时间，我很快确定了比赛课题：特殊的平行四边形复习。确定课题后，其次就是课堂流程的设计，我首先想到前不久在沙市实验中学举行的九年级中考复习备考研讨会，我有幸参加并认真聆听了区教科院文院长的报告：《复习课模式研究》，以此为参考，我对本节课设计了四个部分：知识回顾---习题驱动，知识梳理---结构凸显，典型例题---归类提炼，当堂检测---落实及时。确定好基本框架后，重点就是设计本堂复习课的探究部分了。作为初中数学的一名新教师，我遇到了难题，一时不知道如何选择。刚开始准备以沙市区近三年期中考试试题为参考，设计一些典型考题，后来因为题目类型过于分散，无法串联，不得不放弃。陷入困境后，不得不开始请教师傅和组内名师。我首先请教了学校名师工作坊的坊主胡曙明老师，胡老师经验丰富，待人和善，非常友好，毫不保留地对我进行了有效的指导。她首先肯定了我的设计流程，针对我的困惑，她建议我就探究中点四边形的问题，并把她前两年正好上过这节课的课件和导学案都分享给了我。经过慎重思考，我基本确定了本节课的主要内容，并开始对胡曙明老师的课件和导学案进行自己的改编。在深入研究本节课的习题设计和探究主题后，我基本上了有了自己的思考。但为了能在比赛中取得好成绩，显然不能完全照搬别人的成果，必须要脱胎换骨，生成自己的风格。

为了让这节课设计的更精妙更完美，我继续开始在网上搜索相关的资料，找到一些灵感。首先是第一部分的知识回顾部分，我在胡曙明老师的基础上，又合理添加了几道题。一是针对我的学生实际，添加了更为简单和基础性的题目，重点突出关于特殊的平行四边形的相互转化关系，引导学生勾勒第二部分的思维导图;二是添加了综合应用三角形的中位线定理和直角三角形中斜边中线等于斜边一半这两个重要知识点结合的题，防止学生遗忘，并以此联系后面探究过程中要用到的重要知识点。其次是第二部分的思维导图，最开始是准备学生在课堂上完成，经过反复的思考，考虑到时间原因，改为让学生提前一天作为作业画好之后直接进行课堂展示，让学生自己说出这些画的好的同学到底好在哪里。接下来就是本节课成败的关键部分：关于中点四边形的探究，重点是如何引导学生思考中点四边形的决定性因素：原四边形的对角线。最后就是课堂总结部分，为了能让最不容易出彩的课堂总结部分也设计得更为新颖和突出，必须要对课堂总结重新进行深入的思考和研究，为此我又陷入了困境。课堂中的总结部分如何设计得更新颖更突出，在网上反复搜索相关内容后，仍然没有头绪。

不管怎样，还是要先把导学案和课件内容先设计出来。导学案基本内容写好之后，又遇到了难点问题：如何把里面的图画的更美。我首先想到的是几何画板，但基本没实操过。为了提高自己的信息技术能力，我开始自学几何画板。经过试用，我很快掌握了利用几何画板画一些基本图形的方法。于是导学案中一些基本的图形很快画了出来，而且图画出来后非常漂亮，我对此非常满意，这为我的导学案设计以及课件制作完成了重要的一步。同时还激发了我对如何利用几何画板对中点四边形进行探究的思考，我想到了利用几何画板进行动态演示。这个思考非常有价值，体现了信息技术在课堂中的融合，但是我的几何画板还是初级水平，短时间内利用几何画板制作动画展示，暂时还做不到，于是又只能在网上寻找资料。最终决定就利用希沃白板中的在线画板资料直接插入后进行展示。这又为我的课添加了一个重要的加分项和亮点：利用信息技术进行动画演示。在加班加点制作好导学案并交给胡曙明老师和师傅张元松老师审核后，学生用的导学案终于进入复印阶段。剩下的就是课件制作，很快做好基本框架后，我开始对一些重要的细节部分进行反复斟酌和酝酿，比如课堂中的每一个环节的处理、有效设问的设计、各部分的时间设计、数学研究方法和思想方法的渗透甚至细节到课堂中每一句话的设计等等。首先就是课堂的导入和总结部分的设计，如何让导入有趣生动，让总结不拘泥于形式，更加新颖突出，这是本节课胜出的关键。我又开始绞尽脑汁，进行反复的设计比对。最终在网上大量浏览相关资料后，我对本节课设计了一个主题：“我”的命运，谁来主宰？并在导入设计部分，设置悬念：这里的“我”指的是谁？它的命运又将由谁来主宰？让学生带着这两个富有悬念的问题进入今天的课堂。接着就是如何让本节课更好地围绕这个主题、突出这个主题，让这个主题更加生动有趣。为此，我在本节课的探究环节中，将中点四边形直接写成“我”，让学生在探究过程中更能激发出积极性，并进一步对探究中的思考进行逐字逐句的设计。在学生充分探究后，抛出主题：中点三角形的独白：“我”的命运，谁来做主？以此突出本节课的主题，突破本节课的难点。最后就是课堂总结的设计，我想到了首尾呼应，再次回到主题：“我”的命运，谁来做主？反复思考这句话后，我突发奇想，最后决定去掉“我”的双引号，引导学生自问：我的命运，谁来主宰？通过向学生发问：我们每一个人自己的命运，谁来主宰？然后直接下课。让学生对本节课终生难忘，将本节课的教学层次上升到一个新的高度：“意义教学”。

之前区教育局组织新聘教师培训，我有幸聆听了市教科院王院长的《知识结构与深度教学》报告。我从中深刻认识到知识的结构是具有三个层次的：符号表征、逻辑形式、意义系统，对应地，教学也应该具有三个层次：符号教学、思维教学、意义教学。原来，我的教学一直以来都停留在前两个层次，最高层次的“意义教学”我基本还没有涉猎过。听完王院长的培训，我如痴如醉，醍醐灌顶，深受启发，也带给我很深的思考。原来，平庸的教师总是热衷于“系统的符号世界”，终其一生也只是引导他的学生在知识的表面滑行。而智慧的教师会引导学生进入“智慧的经验世界”，把那些被高度抽象了的、简化了的、远离了个体现实世界的、无法被个体所理解的概念高度还原到情境场中去，把那些简约知识中有丰富的营养内容找回来，和学生一起回到生活中去，回到过程中去，回到师生共同创造的情境场中去，让学生去获得真实的体验，去习得实践性智慧，去获取原理性认知。我们每一位新教师都应该努力去做这种智慧型教师。王院长在培训中就这样告诫我们：任何学科的教学都不仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。也就是说，学科教学要具有思维意义、文化意义、价值意义，总的来讲，就是要具有“人的意义”！在本节课最后的环节中，我将本节课中的主题““我”的命运，谁来主宰？”中“我”的双引号去掉，向学生发问：我们每一个人自己的命运，谁来主宰？既对学生自身起到了一定的激励作用，又是对本节课教学意义的升华，这也许就是意义教学中“人的意义”的体现。

现在的课堂教学越来越注重“素养课堂”建设，素养课堂归根到底就是以人为本的课堂。在课堂教学中必须突出尊重、引领、协作、解放。在本节课的设计中，我始终以素养课堂的要求为引领，充分地把课堂交给学生，每一个环节都引导学生自主去完成，教师只起到引领作用、点拨作用和主导作用，教师只是学生学习的合作者、引导者和参与者。比如，在本节课的第一部分知识回顾中，我让学生提前做完并小组交流后直接让学生上台讲解，给学生展示的机会，把讲台教给学生，训练学生的表达能力和讲解能力;第二部分思维导图的展示环节中，我也只是挑选了几位优秀的同学进行展示，让学生自己进行评价：这些同学画的好在哪里？既体现了学生的主体地位，又训练了学生的表达能力。第三部分的探究环节中，重点突出小组交流和合作学习，在学生充分探究和交流后，让学生自己进行探究和展示，真正把课堂还给学生！同时将小组加分贯穿始终，学生只要有展示的，都予以正面评价激励，然后小组加分，进行群激评价。

作为新教师，必须要改变传统的教学方式，重新诠释教学的意义;教会学生学习。其次要改变学生，培养学生自主学习的习惯和能力。素养课堂的真正奥秘就在于“学习能力”，只有“会学”才能减少对教师“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生去亲历学习过程，并形成经验，让学生进行体验探究后再去表达，学习的过程才充满生命的律动。

总的来讲，最好的智慧型教师会超越学习的所有功利心态，滤去所有世俗之束缚，引导学生进入“完整的精神世界”，这是教育家的境界，他愿意和学生一起感悟、体验和升华，把那些隐藏在知识中的精神因素如思想、智慧、自由、价值、意义、责任等人性的光辉挖掘出来，汇聚起来，形成学生独立之人格、独到之识见和批判之精神。在今后的工作中，我会始终注重“意义教学”，打造素养课堂，为沙市教育贡献自己的力量！

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