基于核心素养的高中数学课堂教学模式初探
2021-03-11肖益群
肖益群
摘 要：随着社会的发展，人们对于高质量的数学教育追求已成为必需。高中数学教育教学应留给学生什么，又怎样为学生终身发展奠基，这是目前高中数学教育应思考的问题。即在核心素养背景下，高中数学教学模式与方法应如何改变、创新、发展，这正是本文探讨的主要内容。
关键词：核心素养;教学方法;教学模式
引言
随着互联网、计算机技术的不断发展，特别是智能技术的广泛应用，使得人才的内涵更加丰富，人所应具备的素质更加全面，从而为人的发展奠基的高中教育面临巨大挑战。为迎接挑战，世界各国相继提出了“核心素养”的概念，并基于核心素养开展了大量教育教学实践活动，取得了一定的经验。在我国随着《普通高中数学课程标准》（2017版）的颁布，标志着我国高中数学教育的相关改革也进入实施阶段。那么，如何更新教育理念，构建适应教育改革发展需要的高中数学教育的教学模式、方法，将是本文所阐释的基本问题。
1.数学核心素养的含义
“学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”（《普通高中数学课程标准（2020版）》）。由此可以看出“核心素养”一方面它是过去的“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的继承和发展，突出强调“正确价值观”，强调“立德树人”，强调“关键能力”，另一方面，它强调“核心素养”是学生“可学的”，教师“可教的”，并具有阶段性特征，即“逐步形成的”，是对学生终生发展起关键作用的那些必需的核心因素。而作为高中教育基础课程之一的数学教育，为此提出了“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”等六个学科素养，强调通过从现实情境或数学问题出发，发现数学研究的对象，并经历归纳、概括事物本质的过程，形成数学的概念或观念，提升数学抽象、直观想象等素养。
2.核心素养对于高中的数学课堂教学的意义
因为社会的不断发展，传统教学模式并不能保证学生学习的全面性、深刻性，所以进行教学模式改善是十分有必要的。经相关调查研究知道，大部分高中数学教师，受应试教育思想的影响，“一个定义、三项注意、几个例题、大量练习”的“掐两头烧中段”的课堂教学模式仍占主流，机械训练、死记硬背、大量刷题等成为这类模式的主要特征。在课堂上，教师以讲授为主，学生则以记忆、模仿为主;提质手段则是强化训练，“题海战术”、重复训练与考试是常态，显然它无法满足现代教育和学生发展的需要。而以“立德树人”、强调核心素养的培育为根本目的的教学，则更加关注学生的全面成长，关注“如何使学生主动、愉悦、迅捷的获得发展”;关注教育特别是课程与教学最终能留给学生什么？关注学生学习方式的改变，从识记、复述知识走向更深层次的思考：解释、思辨、推理、验证、应用，引导学生理解世界，解决问题，学以致用，精神成长。
3.基于核心素养的高中数学课堂教学模式
3.1创设情境，不断激发学生学习数学的兴趣
只有保证对某件事情的兴趣，才能更加积极地去进行学习与研究。对于数学的学习也是如此，只有培养学生对学习的兴趣，才能让学生们从乏味的数学知识中找到乐趣，才能让学生对数学知识进行自主的探讨和研究。在比较传统的数学教学当中，有很多老师在进行教学时都没有注重对学生学习兴趣的培养，只是在传统模式下进行机械地教学，这就让学生对数学的学习产生厌恶，极大地打击了学生学习的积极性。而在基于核心素养的教学模式之下，教师积极地从现实情境、数学情境、科学情境中，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流，形成和发展学生的核心素养。如在研究对数运算时，我们可以补充以下的习题。
例1：2020年全国新高考Ⅰ卷第6题：基本再生数世代间隔T是新冠肺炎的流行病学基本参数.基本再生数指一个感染者传染的平均人数，世代间隔指相邻两代间传染所需的平均时间.在新冠肺炎疫情初始阶段，可以用指数模型：I（t）=ert描述累计感染病例数I（t）随时间t（单位：天）的变化规律，指数增长率r与R0，T近似满足R0=1+rT.有学者基于已有数据估计出R0=3.28，T=6据此，在新冠肺炎初始阶段，累计感染病例数增加1倍需要的时间约为（ln2≈0.69）
A.1.2天 B.1.8天 C.2.5天 D.3.5天
例2：2020年全国高考Ⅲ卷文、理科第4题：Logistic模型之一，可应用于流行病学领域，有学者根据公布数据建立了某地区新冠肺炎累计确诊病例数I（t）（t的单位：天）的Logistic模型：，其中K为最大确诊病例数。当I（t*）=0.95K时，标志着已初步遏制疫情，则t*=约为（ln19≈3）
A.60 B.63 C.66 D. 69
上述试题以新冠肺炎疫情为背景，通过建立适当的数学模型，让学生了解病毒的传染与遏制的规律性，感受我国为世界疫情防控所做出的努力，体会党和国家及时采取科学、精准、严格的防控措施的重大意义，同时对于培养学生的阅读能力，数学运算、数學建模等学科素养，鼓励学生探索真理、以自己的科学知识为人类社会服务具有重要意义。
3.2重视对学生创新以及思维能力的培养
只有打破常规，让学生成为课堂的主导，改变传统的教学模式，才能让学生们能够自主去学习，能够带着创新的思维去进行学习，只有保证学生学习的自主性，才能让学生们更快进步，只有保证学生的创新性，才能让学生们能够适应社会的变化，在未来的社会上有更好的发展。在实际的数学课堂之上，老师应当去作为一个引导者来进行教学，要让学生自主的学习，要引导学生自主去思考以及创新，不对数学题目的答案进行固定，提倡学生们能够用各种不同的方法来进行解题，要蹲下来与学生一起思考，这样才能让学生们的创新以及自主学习的能力大大提高。
例3：2020年全国高考理科数学Ⅱ卷第11题
若2x-2y<3-x-3-y则（）
A.ln（y-x+1）>0 B.ln（y-x+1）<0
C.ln|x-y|>0 ; D.ln|x-y|<0
在本例的教学中，教师应引导学生观察所给不等式的结构特征，通过比较、移项、构造函数的步骤，充分体会数学的本质，感受数学思维的过程，培育其数学抽象、逻辑推理素养。
解：由2x-2y<3-x-3-y得：2x-3-x<2y-3-y，即：构造函数，易知该函数在定义域内为单调递增函数，故x
3.3对教学模式进行改善、创新
比较传统的高中教育模式就是让学生被动获取知识，让学生的思维跟着老师的思维单一地走，这会导致学生难以进行独立的思考，难以拓展学生的思维。这种传统的教学方法可能在较短的时间之内提高学生成绩，不过很难让学生们的数学思维得到应有的提升，更加难以培养学生的创新思维。比方说可以引入情景教学的方法，在进行“二分法”的有关学习时，可以利用跟价格竞猜有关的数学建模材料，来设置出一些商品，并且让学生们亲身去感受怎样才能用更快的速度以及更少的竞猜次数来得出最后商品的价格，从而加深学生们对于二分法的理解，对二分法的原理以及理论体系理解更深刻。利用这种情景的代入教学，可以帮助学生们更加地理解知识点。所以，只有对传统的教学方式进行不断的创新以及改善，着重对学生们的思维能力和核心素质进行培养提升，才能提高数学教学的效率，保证学生的进步。
总之，只有基于核心素养对实际的高中数学教学模式进行改善，才能更好地提升学生的学习成绩，才能提升学生的自主学习能力、探索能力、创新能力，才能培养出真正优秀的人才。只有对教学模式不断去改变和创新，才能与时俱进，保证教学的效率，才能培养出综合性的人才，让我国的教育更好的发展，加速社会的进步。
参考文献：
[1]林中奖.基于核心素养下的高中数学课堂教学策略——以数学建模为例[J].中学数学，2020（09）：11-12.
[2]吴文涛.基于高中数学核心素养下的课堂教学模式的探讨[J].数学学习与研究，2020（09）：19-20.
[3]叶穗. 基于數学核心素养的高中数学概念教学模式的改进研究[D].西南大学，2020.
3418500338219
