结合本校学生浅谈如何提高基础薄弱学生的数学成绩

光星星

摘 要：由于初高中数学知识的跨度较大，加上学生的基础薄弱，在高中数学学习中基础薄弱的学生数学学习兴趣不高，畏难情绪和学习积极性的欠缺，使这部分基础薄弱学生的数学成绩长期在底分徘徊。结合自己任教学校的情况及教学实践，从几个方面浅谈如何提高基础薄弱学生的数学成绩。

关键词：基础薄弱;学习习惯;树立信心;知识衔接

按照安庆市高中招生政策，我校属于公办学校招生计划最后一批。直接导致我校学生入校成绩不是非常理想，多数学生在及格分数线以下。针对本校基础薄弱的学生在数学学习过程中遇到困难和历史遗留的问题，从以下四个方面来浅谈如何改善基础薄弱学生的数学成绩。

一、培养基础薄弱学生学数学的自信心

自信心是人类付诸于行动的力量源泉，也是学生主动展开数学学习的基本心理要素。数学基础薄弱的学生，在数学学习方面具有一定的畏难和自卑情绪，错误的认为自己没有数学学习天赋。很多学生进入我校，都抱着得过且过的心态，认为在我校肯定不能上大学，不能学好数学。通过调查发现，多数学生的内心深处依然希望有良好的数学成绩，只是苦于数学太难而望而却步，如果教师一开始没有掌握好学生的学习节奏，讲授速度过快，不注意学生的理解、学习情况，学生的学习热情会因为持续的学习困难和不良成绩的打压而失去自信心。适当放慢上课的进度，降低难度，采用的“小步走，多回头”的策略，多向学生提问，但需要注意提问的技巧，使用符合不同学生学习阶段的问题，让每个学生在学习中有所收获，让学生觉得“我在进步”。其次，需要加强与学生之间的沟通，用积极正面的情绪，为学生耐心、细致的讲解数学知识和技巧，采取鼓励、嘉奖的积极手段让基础薄弱的学生恢复学习数学的自信心。同时在教学中要让学生时刻感受到老师对他们的信心，让学生相信跟着老师的步伐能提高数学成绩。

二、学法指导，重塑高中数学学习习惯

引导学生做好重点内容的笔记，并及时进行纠错补漏，课后对不懂的问题要主动的探究并总结解题规律和思路，鼓励学生向老师或者同学请教，从而养成良好的发问习惯，注重解题思路的讲解和数学思维的培养。平时要做到四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）：通过课前预习，对知识脉络进行梳理，掌握学习的主动权，从而保证在上课时抱着预习不懂的问题，理清课堂思路;在此基础上，掌握老师教授的知识重点，进而突破知识难点，尽可能的将课堂中遇到的问题，在课堂中消灭;接下来，使用课堂做好的记录，进行课后的知识整理，关联新旧知识，处理遗留问题，从而提升学习效率;并在作业中将新学习的知识从“懂”内化为“会”。

三、增强基础薄弱学生学数学的顽强毅力

数学基础薄弱学生的病根比较深，为了提高数学基础薄弱学生的成绩，需要付出大量的努力。本校不少学生的学习能力、智力条件十分优越，碍于畏难情绪、怕吃苦、贪玩等消极思想，怠慢数学学习，甚至落为后进生。学习能力一般，凭借毅力、奋斗精神取得优异成绩的学生大有人在。因此加强学生学习数学的毅力是非常重要的心理条件。而学生的学习毅力，需要建立明确的学习目标，在教师的引导、监督下，控制、调节自身的学习行为，并在长期的努力坚持中，实现学习目标，完成努力到成功的循环。

四、夯实基础薄弱学生的数学基础

1、做好初高中教材的衔接

初高中数学知识难度跨度较大，如：初中因式分解计算往往为系数条件是“1”的二次项分解，“1”以外的因式分解较少，所以计算难度较低，但是高中数学知识中无论是解方程还是不等式的计算，都会用到“1”以外的二次项系数，同时初中数学函数的教学目标仅需要学生了解其他系数的因式分解，但高中数学却不然。在配方、作简图、求值域等函数计算都是高中学生必须掌握的重点知识和计算方法。针对初高中知识衔接不到位的情况，我专门花时间讲解了《十字相乘法》、《二次函数、一次函数，反比例函数》等专题。

2、做好数学思想方法的衔接

高中数学中常用的方法如：配方法、换元法、待定系数法，数形结合等在初中数学中仅仅是简单的做一下介绍，并没有系统的展开培养，学生在面对数学问题时，只会生搬硬套已学的公式、方法，稍加变换的题目，便无从下手，更谈不上解决问题，这是这一问题的最直观表现。因此需要在教学中加强数学方法的指导，讲解题目时要提醒学生不要为了做题目而做题目，要弄清题目的意思，找準解题的切入点，由于初中数学教学多以模仿训练为主，高中则需要加强数学思维、方法的引导、衔接，改变数学模仿训练的思维模式，建立数学思想。

3、做好各章节知识的衔接

高中数学虽然分成许多模块，但是各个章节之间存在一定的逻辑关系，体现知识螺旋式上升的趋势。如 “函数单调性”课程结束后，了解学生课堂知识的学习情况，在针对课堂教学内容，补充“复合函数单调性的判断与证明”、“闭区间上二次函数最值求法”、“抽象函数问题”的专题教学，使学生有针对性的进行课堂知识的巩固衔接掌握函数单调性以及相关例题的典型解法。又如证明函数诸如等函数的单调性时，可以用函数的定义法证明，但步骤比较繁琐，而运用导数的知识，就大大简化了步骤，体现出导数的优越性。做函数的相关题时，一定先要学生弄清楚该函数是基本初等函数还是它们经过加减乘除或复合得到，运用课本上基本初等函数相关知识及方法来解决问题，此外运用代数法不易解决的题目要想到与几何知识衔接，体现了数形结合的思想。

当前社会对教育提出了更高的要求，薄弱学校升学压力相当大，做好高中学生数学教学质量是我们每个数学教师面临的重大课题，在面临这一困难时，我们需要以学生为教学主体，帮助学生树立学习数学的自信心，并在引导、监督中调节学生的学习习惯。在教学中，教师应当做好初高中知识之间过渡、衔接，并加强数学思想方法的衔接，掌握教学节奏，让学生在有效理解课堂教学的基础上，通过专题教学，将新旧知识联系到一起，内化为学生的数学能力。

参考文献：

[1]沈新权.《高中学生数学思维障碍的成因及突破》2012.6.15

[2]宿彦莉.重视大学与中学的知识衔接增强大学数学教学的有效性[J].《电大理工》2011.12

3019500338283