试论问题导学法在初中数学教学中的应用分析

陈对

摘 要：从当前初中数学的教学实践来看，问题导学法能够助力于初中学生学习能力、思考能力、分析能力、探究能力、推理能力以及解题能力等综合数学素养的提升，并且通过一次次的成功解题，让学生能够突破自我，获得数学学习的成就感，并且在教师的引导下找到正确的学习方向，最终成为一名优秀的国之栋梁。本文对问题导学法在初中数学当中的应用提出了几条较为有效的策略，希望能够为广大初中数学教师提供教学参考。

关键词：试论;问题导学法;初中数学;教学;应用分析

引言：

数学问题的巧妙设计、适时提出、引导学生分析问题到最后的问题解决，这一些列的过程，都是每一位初中数学教师开展课堂问题导学不可缺少的重要部分。

一、巧妙设计初中数学教学方案，提出相关数学问题

首先来说，初中数学教师在进行数学问题设计之初，要透彻的了解和分析教材当中的重难点内容，并且尊重学生，多从学生的角度去思考问题，从而真正的让学生在问题导学法的辅助之下开展有效的数学思维训练。其次来说，初中数学教师应当提出具有针对性的问题，帮助学生解决实际的问题，教师要对学生之间的差异性有着一定的把握，明確本节课程的教学目标以及对学生各项能力的培养目标，切实的教授学生一些较为实用的解题方法，进而使初中学生的数学思维得以有效锻炼。例如，初中数学教师在带领学生学习人教版教材九年级下学期课程《相似三角形》这一章节内容时，初中数学教师想要使学生对课堂当中“相似三角形”的相关知识有更深刻的了解，并在此基础上为学生打下牢固的数学知识基础，就可以借助微课为学生呈现“相似三角形”的有关图片，或者为学生播放一些“相似三角形”的视频动画，用这种趣味动态的方式引发学生对这一知识的学习兴趣，并且为学生建立初步的“相似三角形”理论概念。当学生对“相似三角形”的定义有一定的了解之后，数学教师就可以适时的向学生提出有针对性的问题，比如“你知道哪几种相似三角形的判定方法？”，数学教师在学生思考时还可以引导其运用画草图的方法去探究问题的准确答案，以免出现学生无目的借助死记硬背的方式去理解相关理论知识。此外，初中数学教师想要在学习新知识的同时，巩固已学过的知识，数学教师可以将“相似三角形”和“全等三角形”放到一起对比，可以这样为学生设计问题“哪位同学指导全等三角形和相似三角形二者有哪些相似之处？有哪些不等性？”，然后引导学生从概念入手对这个问题进行深入分析，并且适时的对学生进行点拨，运用画图教具在黑板上为学生分别绘制出这两种三角形，让学生能够更直观的对它们进行对比，从而深化学生对三角形相关知识的掌握，从而渐渐的为学生搭建较为完整的三角形知识学习体系。

二、构建良好的问题教学情境，使数学课堂的学习氛围更浓郁、融洽

素质教育一直都是初中阶段教学的重要方向，而情境教学法不仅是彰显素质教育的重要方式，还是提升初中数学教学质量的有效途径，良好的数学课堂情境构建，一方面能够帮助初中数学教师优化课堂教学氛围，让整个数学课堂更动态、更具趣味性、更能够吸引学生目光;另一方面，还能够激发初中学生的数学思维，拓展其数学知识面、迸发解题思路、掌握数学知识在生活当中的实际应用方法。因此，这就要求初中数学教师积极的发挥情境构建的优势，借助问题导学法来帮助学生构建相对真实的问题情境，使初中学生在问题的探索和思考过程当中掌握数学知识的本质。初中数学教师就可以运用多媒体为学生呈现形状各异的图形和丰富多彩的图片，来为学生构建较为立体、充满活力的问题课堂情境，为之后的问题探索来提供更多的参考素材以及思维方向。例如，初中数学教师在带领学生学习人教版教材八年级下学期课程《特殊的平行四边形》这节课的内容时，就可以为学生展示矩形、菱形和正方形这几种特殊的平行四边形，让学生去探寻这三种特殊平行四边形的差异性和相同点。初中数学教师可以引导学生之间进行小组讨论，仔细观察图片内容，并总结出：这三种特殊的平行四边形都拥有四条边、四个角以及四个定点;其中的不同点则在于正方形四个角以及四条边均相等，而矩形四条边不相等，菱形的四个角不相等。

三、借助问题导学法，来提升初中学生的数学核心素养

初中数学教师在运用问题导学法进行实际教学时，数学教师一定要注意给予学生足够的自主探索和思考空间，让学生能够独立自主的去抓住问题解决的关键点，能够帮助学生提升解决问题的效率。例如，初中数学教师在带领学生学习人教版教材八年级下学期课程《一次函数》这一章节内容时，就可以把问题导学法的教学优势最大化的发挥出来，将生活元素渗透到数学课堂，让学生在探究生活问题的过程当中加深对函数相关定义的理解。比如可以这样设计生活化的问题“小明去文具店买笔记本，每个笔记本的价格是6.5元，总价Y元随着笔记本数量X变化，那么请大家找出这其中的常量与变量，以及其中的自变量与函数？”购买物品是学生生活当中的一部分，这种与生活相关的问题会拉近学生与数学知识之间的距离，不仅能够激发初中学生的课堂参与度和学习热情，减少学生对抽象数学知识的陌生感，还可以在解题过程当中深化学生对变量、自变量、常量等知识的认识和理解。

结束语：

总而言之，初中数学教师应当充分的尊重学生在课堂上的主体意愿，以初中学生的真实理解能力、学习能力、认知水平、思考习惯、兴趣爱好以及个性特点为根本出发点，对其进行目标明确、针对性强的教学指导，培养初中学生大胆提问、大胆思考、大胆尝试的良好学习习惯，如此一来，能够很好的促进初中学生的个性化成长。

参考文献：

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