微课在小学数学教学中的应用探讨

张金莲

摘 要：在小学数学中运用微课教学取得了良好的效果。小学数学中运用微课引入新课提高了学生的学习兴趣，突出了课堂教学重点，巩固了课堂教学效果，突破传统束缚有利于培养自主学习意识。

关键词：小学数学;微课;教学

引言

小学数学是小学阶段一门十分重要的基础性学科，通过小学数学的学习，获得数学知识、掌握运算能力，同时也培养学生的逻辑思维能力。但因数学上严谨的逻辑关系，加上学生课堂学习学时有限，导致部分小学生注意力难以专注，感觉数学很难，产生了畏难情绪，影响了学生的学习成绩，更重要的是兴趣的降低。

信息化时代，微课的出现丰富了教学模式。微课具有灵活性、独特性、立体化、碎片化的特点，可以将枯燥难懂的知识形象化、具体化、趣味化，将其引入小学数学的课堂教学，作为课堂教学的有益补充，打破了传统的教学模式，对提升学生的学习兴趣，丰富学生学习体验起到了十分重要的作用。正是在这样的背景下，笔者在小学数学课堂教学中运用微课进行了大量的教学实践，取得了良好的效果，微课教学受到小学生的普遍欢迎。

一、运用微课引入新课，提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”课堂上，合理使用微课引入新课，可以将抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣，这样就能激起学生的学习兴趣，让学生主动地学习，快乐地思考。

例如，教学《周长的认识》，教师仅用文字或者语言来向学生描述周长的相关问题，是很难让学生理解这一抽象知识的。在新课引入中，教师借用小胖在操场跑步的情境，既富有童趣又贴近学生的生活经验，通过三次动画演示（第一天跑到操场里面去了;第二天没跑到;第三天跑了一圈），激发和调动学生“跑一圈”的生活经验，初步感知“边线”、“封闭（起点出发回到起点）”;接着抽象到平面图，再次组织学生辨析，及时巩固学生“一周”的表象。在此基础上，提出“一周有多长”的度量问题，通过数据连加得到操场一周长度并揭示“周长”概念，借助“操场的周长”这一材料，帮助学生形成“周长是一周的长度”这一初步表象。

二、运用微课渗透“转化”，突出课堂教学重点

“轉化”是数学学习和研究的一种重要的思想方法，在图形面积计算公式的推导中，都是将所研究的图形转化为已经会计算面积的图形。教学中，突出“将未知转化为已知”的基本转化思想，将所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，探究所研究的的图形与转化后的图形之间的联系，从而找到所求图形面积的计算方法。

例如，在教学《平行四边形的面积》时，探究平行四边形的面积公式是本课的重点环节，为了突破这一重难点，教师利用微课视频，非常直观地把平行四边形割补成一个长方形，接下来，引导学生通过观察对比，让学生发现转化前后图形之间的等量关系，以此沟通两个图形之间的内在联系，为推导平行四边形面积的计算公式提供了有效支撑。这样，不仅帮助学生掌握了教学的难点，还有利于向学生渗透“转化”的数学思想，这种“转化”思想在其它图形的面积计算公式推导中加以运用，促进了知识的迁移和学习能力的提高。

三、运用微课开展练习，巩固课堂教学效果

数学的学习，需要通过多练习、多复习，举一反三，才能将课堂所学知识融会贯通。40分钟课堂学习时间是有限的，有时候学生注意力也会不集中，导致漏听或者听不懂。教师可以通过制作微课，讲解基础知识并布置习题，并进行习题的讲解，学生可以利用微课进行练习，巩固课堂所学知识。

例如，讲解《植树问题》的三种情况，“两端都种”“只种一端”“两端都不种”，可以将三种情况都做成微视频，每种情况的视频先布置习题给学生思考、练习，视频中提示“请同学们按下暂停键，先在作业本上自己完成习题，完成后再继续观看视频”，再利用精彩的动画加以讲解，学生一看就明白，三种情况都讲完后，再布置题目给同学们练习，实现“举一反三”。

四、微课突破传统束缚，培养自主学习意识

微课可以运用于教学的各个阶段，包括课前预习、课中讲解和训练、课后练习和复习等过程，更重要的是，在教学中引入微课进行教学，久而久之，会使教师和学生都形成一种习惯，教师习惯运用微课辅助教学，学生习惯运用微课进行学习。这就完全打破了传统教学模式的束缚，在“互联网+”学习模式下，使得教学不再局限于教室学习，实现随时、随地、随手学习，并且可以“暂停”，为学生提供充裕的思考空间，想学就学，不断学习，重复学习，直到把知识学懂、学通，从而实现自主学习。

结语

信息化时代大背景下，微课在小学数学中的应用成为了必然。微课的运用，是对传统数学教学的有益补充和创新。合理运用微课，可以提高课堂教学质量。但如何更好地利用好微课，还要不断进行教学研究，要不断优化教学设计，让微课的引入更加自然，更加高效。在以后的教学中，笔者将不断进行探索实践，以打造高效课堂，不断提升教学质量。

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