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提高小学数学课堂教学有效性的思考

2021-03-11梁秀金

天府数学 2021年9期
关键词:情景数学教学

摘 要:民主、活跃、有趣的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此,教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系為基础,用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满“快乐”的气氛,这就要求教师创设开放的教学环境,把课堂还给学生,倡导学生有疑就问,让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。

关键词:数学;教学;情景

通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演,让每个学生都能愉快地参与了动手实践,接着在让学生在小组内介绍自己做的角,紧接着让学生试着画角,再和全班小朋友一起归纳角的画法。整个一课堂,同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷,从而对数学的求知欲望也大大加强了。

一、创设情境,让学生的学习过程充满活力

苏霍姆林斯基指出:“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态, 而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力,容易激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状况,更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问题,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此,教师应营造轻松愉快的教学情境,引导学生涉境体味,使学生乐此不疲地致力于学习。

1、生活情境中“ 找” 数学。新课程十分强调数学与现实生活的联系,在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。从生活中来的数学才是“活”的数学,有意义的数学。利用这一情境,从中发现数学问题,这样可以唤起学生学习数学的热情,激发学生学习的兴趣,让课堂真正成了生活化的课堂。

2、游戏情境中“玩”数学。小学生都喜欢做游戏,在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境,能够唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。如教学一年级“多一些、少一些、多得多、少得多”,课末我引导学生用今天学到的知识做“猜一猜”游戏。我先示范,让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”, 然后组织学生四人一小组玩猜数游戏。这样不仅调动了学生“说”的热情,培养了学生“听”的习惯,锻炼了“说”的才干,展示了“说”的才能,更培养了学生各方面的综合能力,挖掘了大脑的潜能。

3、在问题情境中“思”数学。“研究开始于问题,问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。因此,在课堂教学中,教师要注重创设引人入胜的问题情境,从而唤醒学生“研究”的需要,激活学生的学习欲望,使学生勤于思考,开拓学生的思维,体现了解决问题的多样性, 提高学生解决问题的能力,为“研究性学习”打下基础。

4、在实践情境中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识,培养数学能力,而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以,教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。

二、重组教学内容:教材与学生经验结合

在教学内容的组织上,要寻找贴近儿童生活实际,与儿童思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此,教师在选择教学内容时,要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容,教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究,这样可以节省时间,提高学习效率。

如在教学小学数学第四册“解决问题”一节时,让学生在课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格,并体验购买东西时如何算帐。上课时,为学生创设一个小超市的情景,让学生自由选购,自己算帐。学生不仅学会了混合运算,也调动了解决问题的欲望,提高了解决问题的能力。

三、适时捕捉,有效利用课堂生成资源

课堂上生成的资源,我们需要加以好好地利用,这样课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是更有价值的知识,更多的生成是新的探究过程。在课堂教学中,教师要善于捕捉生成的良机,要有良好的心理素质和理论素养。 比如,我在执教“十几减几”的练习课时中,最后出示了一道开放题:

题目出示后,要求学生先想一想,再在小组里说一说。我则到各小组参与学生交流,并微笑着及时为发言的学生送上鼓励和赞扬。全班交流汇报时,学生们抢着发言。我根据学生的发言,有顺序地板书:

方法说完以后,问:“还有不同的想法吗?”没有人回应,我满怀期待地说:“有不同的想法就要大胆地说出来,这样大家都会佩服你的。”这时,只见坐在中间的一个女生举起了小手:“老师,我想说。”我微笑着点点头。“从图上看到的5个苹果和2个梨向下想,可以想到苹果最少有5个,最多有13个;梨最少有2个,最多有10个。”我立即带领全班学生送上掌声,并表扬她:“你能用最少和最多来描述苹果和梨的多少,非常了不起,以后有了不同想法一定要说给大家听听哦!”女生激动地点着头。

“课堂教学是一个动态生成的过程”,再精心的预设也无法预料教学活动中的全部细节。在课堂教学中,学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”,这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切,但是教师如能做到善于倾听,及时发现,就会从中捕捉到一些有价值的资源,合理开发,便能让它临场闪光,为学生有效学习起到“推波助澜”的作用。

总之,数学教学广阔而美丽的天空,天高任鸟飞,只要我们在紧抓新课程标准的前提下,让学生有个充分发挥创造思维的舞台,学生的创新意识就能得到强化和提高,创造性思维就会得到发展,创新能力就会逐步形成,也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

作者简介:梁秀金,女,1979,汉,罗源,一级教师,本科,小学数学

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