基于生活化的小学数学解决问题教学策略研究

李燕

摘要：在新时期开展小学数学教学活动时，老师要运用有效教学手段讲课堂教学生活化，引导学生熟练运用数学知识解决实际问题，逐渐形成正确的数学解题思路。小学数学老师要不断改革和创新课程教学模式，运用多元化教学方法构建生活化教学情境，讓学生在情境中将数学知识应用到实际生活，感受到数学知识的实用性。本文是基于生活化的小学数学解决问题教学策略研究，引导学生运用生活元素理解数学问题。

关键词：生活化教学;小学数学;解决问题

前言

新课程标准指导下编辑的小学数学教材，里面的数学问题蕴含着生活元素，都是以生活方式呈现数学问题，这样更加符合小学生的认知特点，引导他们更感兴趣参与问题解答中，帮助他们理解和内化数学知识。在新形势下开展小学数学活动时，老师要从小学生的实际情况出发，将数学教学与生活教学理念相结合，引导学生更积极融入课堂活动中，提升小学课堂教学效率。学生融入生活化教学情境中，更直观体验到数学知识的实质性价值，让学生在不断学习数学知识过程中形成数学学科核心素养，为后续教学打下良好的基础。

一、合理利用生活元素，创设课堂教学情境

在新形势下小学数学老师要让课堂教学与生活实践接轨，为学生创设生活化课堂教学环境，从而降低教学难度。在实践教学过程中，老师根据教材内容选取相匹配的生活元素，为学生构建相匹配的生活场景，让学生在生活场景中去理解数学问题。

以人教版六年级数学下册“百分数（二）”中的折扣为例，老师将课堂营造成一个购物商场，对学生水“同学们，现在给你们一份本商场所有商品的价格表，各自制定一份购物清单。”一名女同学说出自己的购物清单“我购买商场促销上面，用1350元买到价值1800元的商品，相当于1350÷1800×100%=75%，也是就7.5折。”“我发现商场一般在节假日都会搞一些促销活动，得到的折扣也不一样，”随后一名男生经过仔细验算也交出自己购物清单。整堂课学生都沉浸在购物体验中，就像真正“逛”了一圈上册，都买到了自己满意的商品。这种将生活场景融入教学环境中，引导学生利用生活经验来解决数学问题，帮助学生消化知识，让他们不在只关注与听数学，也开始深度探究学习数学知识。

二、借助直观形象教学，构建生活化教学环境

小学生在解决数学问题时，希望都能从实际问题中获取解题思路。所以，小学数学老师在日常教学过程中，可以将数学问题与形象化图像结合，在图像中融入条件，通过问号形式呈现数学问题，引导学生主动提问，发现数学信息，掌握简单应用题基本结构。

以人教版五年级数学下册“长方体和正方体的认识”为例，老师在备课时搜集一些长方体和正方体3D图像，准备好教学工具和研究实验物品，让学生课前准备长方体和正方体实物。在课堂上先让学生线观看长方体和正方体3D图像，然后老师拿出教学工具问“它们是由什么形状的物体组成的？”以此来帮助学生拉进教学与生活的距离。然后让学生拿出长方体物品，老师拿出土豆问“你们观察自己手中的物品，想象一下怎样将土豆变成长方体？”接着老师将土豆切一刀，让一名学生摸一下土豆切面;再将土豆平面朝下，垂直向下再切一刀;最后将一土豆平面朝下，垂直两平面在切一刀。让学生跟着老师的每一步操作观察，从而逐渐了解长方体的面、棱、顶点的含义，掌握长方体的基本特征。这种理论加实践教学，能够让学生更直观形象观察数学知识，从而提升他们的数学解题能力。

三、运用实践教学活动，消化数学理论知识

小学数学新课程标准中强调教学过程中要融入生活化教学理念。所以，在实际教学中不仅注重理论教学，还需要结合教材内容开展实践教学活动，这样不仅帮助学生消化数学知识，同时也提高学生的健康生活理念，逐渐形成良好的学习态度和生活态度。

以人教版六年级数学上册“百分数（一）”中的节约用水为例，老师搜集当地地区景象、一些缺水地区干旱视频、学校公共区域水龙头滴水视频，在课堂上分三段播放视频，每段播放完成后为学生有什么感受？借此来引申出本堂课研究课题，模拟一个水龙头滴水的实验，老师先给学生准备好实验器材，将3人分成一组进行实验操作，然后跟着老师播放音乐操作实验，组长观察矿泉水瓶中水滴漏到量杯情况，记录实验数据，汇报实验结束后矿泉水瓶漏水量。各组长将实验数据汇报给老师，老师将数据整理成一张表格，让学生观察这张表格数据，看最多和最少漏水量是多少？最后根据实验数据统计出现实生活中一个水龙头在1分钟、1小时、24小时、365天的漏水量，通过实验数据让学生意识到现实生活中水资源浪费的严重性，逐渐提高学生的节约用水意识。

结语

总之，新形势下开展小学数学活动时，学生的数学问题解决学习存在一定难度，所以老师要转变传统教学模式，突破小学数学课程教学重难点。在日常教学活动中，老师讲生活化教学理念融入整个教学环节中，这样不仅让学生更容易理解数学问题，还能提高学生的生活实践能力，实现小学数学的育人价值。

参考文献：

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