浅析小学数学教学过程中分层教学的实践探索

蒋法元

摘要：在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，实施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的发展。面对这一要求，小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切”教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到发展，真正促进学生的全面发展。

关键词：小学数学教学;分层教学;实践探索

引言

学阶段是为学生日后的学习打下基础的关键时期，由于学生先天能力存在差异，学生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小学数学的教学过程当中无法使用一种教学策略来满足全体学生的学习需要，这就需要通过分层教学法来解决合格教学问题。通过针对不同学生发展特点的分层教学，可以实现因材施教，鼓励不同的学生朝着各自不同的方向发展，让每一位同学都能够通过数学课堂有所进步，适应了新课标当中对于人才培养的要求，培养了学生的综合素质，而且促进了学生朝着全面发展的方向不断进步。

一、学生分层、因材施教

小学数学的具体教学中应用分层教学，在教学前，教师需充分掌握每个学生的具体学习状况。不少教师会通过随堂测试的形式对学生的实际学习状况进行考核，并与其他教师积极主动地沟通交流，以此了解学生在各门学科的学习状况及表现，并根据以前教学时学生在课堂上的表现，综合判定学生数学学习的水平。尤其是成绩比较突出或者成绩相对落后的学生，数学教师更需加强重视，并对学生的具体学习状况进行定期询问，及时了解学生学习中的困难，在课后认真听取学生对教学的意见。经过综合考虑，数学教师可将学生分成A、B、C三层，A层的学生学习成绩较优异且思维活跃度较高;B层的学生成绩中等，学习努力;C层的学生成绩较差且思维能力相对较差。

二、课堂分层，抓住重点

在小学数学的分层教学模式下，教师在开展数学课堂教学的时候，应结合不同层次学生的实际情况，围绕层次化的教学目标，对其进行有针对性的指导，促使所有学生在差异化的课堂教学模式下，都能够积极主动地参与到学习中，并实现不同程度的发展。具体来说，针对A层次的学生来说，教师在开展教学的时候，应以“自学”指导为主，给学生设置一些具有探究性、开放性的数学问题，引导学生开展探究学习，促使学生在探究的过程中，完成知识的建构，并实现自身的全面发展;针对B层次的学生来说，教师可借助“有‘扶’有‘帮’”的模式，给学生提供充分的自主学习空间，还要借助“点拨———讨论———讲解”的模式，加强学生的基础知识指导，强化学生基础知识学习的同事，逐渐形成一定的数学思维，提升学生的数学学习能力等;针对C层的学生来说，基于学生数学成绩差、学习能力低的现状，教师在开展分层教学的时候，应注重“扶”，适当“放”的模式开展教学，借助“多次讲解———夯实基础”的形式，强化学生数学基础知识教学，还要在数学学习中培养学生的数学学习乐趣，使其在学习的过程中，掌握数学基础知识，增强自身的数学学习自信心。

三、作业分层，巩固练习

在数学教学中，课后作业是帮助学生巩固对于数学知识掌握和理解的关键教学步骤，也是在课堂教学中帮助学生建立新旧知识联系的关键内容，所以教师对于课后作业的巩固练习，也应当结合学生的实际情况进行分层化设置。传统的作业布置最明显的弊端是全班学生留同样难度的作业，致使优等生“吃不饱”，而学困生“吃不消”，并影响到学生学习的兴趣。因此，数学教师对分层作业设置时，需充分考虑到学情的差异，准确找到每个学生自身的最近发展区，根据事先的目标设计出合适的课后作业，以此使分层作业的“练习、发展、巩固”功能得到真正发挥。

四、評价分层，全面发展

分层评价不仅是教师对教学思想与行为的反馈方式，还能促进学生的有效学习。基于此，数学教师在进行分层评价时，需将学生实现健康发展作为教学目标。对学生学习状况实施评价时，不仅需注重数学知识的技能水平，还需注重学生学习时的个体差异，以保护学生的自尊心。一般来说，教师都需通过考试试卷的设置评价学生的学习情况。数学教师在对考试试卷进行设置时，需确保测试题的难度具备一定的梯度，基础概念类的占据70%左右，提高类的题占20%左右，思维拓展类的题占10%左右。对B、C层的学生，主要是考查其基础类的题是否合格，而A层的学生，则需通过整张试卷的成绩对其学习状况实施评价。另外，教师还需注重对学生进行相应的心理建设，对落后的学生多给予鼓励，防止学生出现畏难心理，而对成绩优异的学生，需进行适度的表扬，防止学生产生自负情绪。

结束语

综上所述，分层教学法适应了新课改的发展需要，是一种先进性的教学方式，满足了学生身心发展的阶段性特征。在小学阶段的数学学科教学中使用分层教学法，可以比较有效地了解每一位学生的个体差异、学习特点、学习需求，并且有的放矢地设置教学计划。通过多种教学策略来开拓潜能、激发潜力，让学生能够自觉主动地进行数学学习，不仅保证了学生的学习效果，促进了全体学生的全面发展，而且保障了教师的教学成果，提高了教学效率和质量，真正实现“以人为本，因材施教”。

参考文献：

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