小学数学低段估算教学的有效策略分析

陈玲

摘 要：估算一直广泛出现于人们的日常生活之中，而学生最早接触估算的知识则是在小学时期。在小学数学阶段，学生在完成数字的认知以及熟练掌握四则运算之后，就会接触到简单的估算内容。估算这一模块的数学知识可以帮助学生活化思维，较快地实现一些数学问题的解决。因此，相关教育工作者要做好学生关于低段估算教学的教学安排，以达到有效提高学生估算能力的教育目的。

关键词：估算能力;教学策略;小学数学

引言：

估算是介于口算与笔算之间的一种运算方式。通过估算，人们可以较快的推测出问题的答案范畴，从而帮助人们较快的解决问题。而在整个数学学习过程之中，估算则可以帮助学生培养数感，使学生保持对数字的灵敏性。在数学学习过程之中，有些数学问题并不需要得出准确的答案，因此，如果学生具备一定的估算能力，那么学生便可以有效节省完成数学问题所需要的时间与精力。所以，相关教育工作者要重视学生的估算能力，从小学阶段就开始落实培养学生估算能力的教育教学工作。

一、小学数学低段估算教学过程中存在的问题

1.数学课本估算的内容分散 无法系统培养学生的估算能力

估算能力是学生在整个数学学习过程之中所需要掌握的一项重要能力。而小学数学是学生数学学习较为初始的一个阶段，因此，相关教师便需要以数学课本作为内容载体，以此来帮助学生认识估算，了解估算存在的意义，以及简单的估算方法。以苏教版的小学数学课本为例，该册课本中明确提到估算内容的仅有一个小章节，即三年级上册的乘法估算。而其余的便是隐藏在其他知识内容中的估算。例如，二年级下册中认识万以内的小数中会涉及到估算的知识。总而言之，相关教材编撰者在小学课本中会依据学生总体年龄段的学习能力以及其所学的基本数学知识会适当地插入一些关于估算的知识。但是，估算的知识却主要呈分散的特点。因此，相关教师在小学数学教学过程中，关于估算知识内容也是分散的，这也直接导致了学生接受估算内容是具有阶段性地，因此，学生的估算能力在整个小学数学学习过程中可能并不会得到良好的发展。

2.师生忽视估算内容的重要性 學生估算能力无法得到提升

就整个小学数学所涉及的知识范围而言，估算内容所占的比例并不大。除此之外，由于小学数学中估算的内容通常局限于四则运算的估算，而四则运算的估算也可以通过具体运算得出答案，完成作答。因此，教师和学生并不重视估算的教学内容。反而，比起估算的数学知识，教师和学生会更加重视四则运算，即加减乘除的训练，如此学生便有望能够在小学数学的考试过程之中得到更加优异的成绩。在这种思维背景的影响下，小学阶段学生的估算内容的学习可能仅仅会局限于表层阶段，因此，其低段的数学估算能力更是无法得到应有的发展。

3.学生缺乏对数学估算知识的认识 缺乏估算内容学习的积极性

许多学生在小学数学学习的阶段过程之中都会存在因为厌烦、枯燥等原因而造成的听不懂数学、感觉数学内容太难的问题。估算的内容也是如此。许多学生在估算学习的过程之中，往往将它归纳于数字的运算，而并不是用巧妙的方法，例如其并不会使用数字的拆解法、数字的估算法来达到解决数学问题的目的。因为，学生在估算学习的过程之中不得其法，所以，其就会存在不懂估算知识，厌烦估算课程内容的问题。因此，学生虽然学习了小学课本中的估算内容，但是，其的估算能力并不能够得到有效地提升与发展。

二、教师展开小学数学低段估算教学内容的有效策略

1.联系小学数学课本内容 串联完成估算知识的讲解

小学数学课本知识的讲解与学生估算能力培养的教学目标是相关联的。以苏教版的小学数学课本内容为例，很多的知识内容都可以帮助学生培养估算能力。例如，教师在引导学生认识100以内的整数时，便可以在此基础上询问学生最靠近100的数字是多少，比90大但比100小的数字有哪些等等问题，通过这些问题，学生的数字意识便可以得到很好的培养。而在之后学习到认识万以内的数字时，学生在遇到类似的数学问题，像下面几个数字各最接近几千这种问题时，学生便可以迅速解决。小学数学课本内容中所涉及到讲解估算内容的章节是非常少的，但是，估算内容是贯穿于整个的小学数学的教学过程之中的。因此，相关数学教师要提升学生的低段运算能力，那么其便可以整合自己所要教的数学内容，通过数学章节知识范围的联系来达到提升学生估算能力的目的。

2.重视估算的教学内容 培养学生的估算能力

估算是主要应用于“篮球22元，如果有100元可以买5个篮球嘛”这类型问题的。而在运算的过程之中，教师一般会引导学生选择合适的数字进行代替化，例如，相对于22×5而言，20×5会更加容易计算，而22比20大，因此，教师便会引导学生通过22×5的结果与100进行比较，最后得出这个问题的结论。通过计算该题的计算可知，估算能够实现计算的简便化。在小学阶段，学生接触的数字比较小，运算结果也比较简单，估算所展示出的优势可能并不明显。但是，等到之后的数学学习生涯中，学生会接触到小数、分数等等，这个时候，估算的价值便可以完美的显现出来。因此，相关的小学数学教育工作者要依据小学课本内容中所涉及到估算的数学知识来引导学生熟悉掌握估算的运算步骤，并且通过带领学生完成估算章节知识的课后训练来达到巩固提升的目的，从而达到提升学生运算能力的目的。

3.引入估算知识的教学情景 提升学生对估算的认知意识

估算能力的培养与发展是一个具有持续性的过程。因此，相关的小学数学的教育工作者要想有效提升学生低段估算的数学能力，那么其便要重视学生对于估算数学内容知识的认识与了解。首先，估算知识是可以贯彻于整个小学数学的教学过程之中的，像苏教版，关于估算的内容是在二年级下册的课本中所涉及到的。因此，教师在讲解到该节的知识内容时，教师首先要告诉学生估算的主要用途，以及其适用的生活情景。估算其实在生活中的应用范围是非常广泛的，因此，教师便可以通过学生感兴趣的情景“例如，一根圆珠笔是3元钱，小明总共有22块钱，那么小明最多可以买几根圆珠笔呢”这种问题来导入教学。这种具有生活化场景的意识可以让学生积极地参与到解决问题的过程之中，如此，学生便可以在解答类似问题的过程之中，实现锻炼估算能力的目的。有效的估算知识内容情景的引入可以帮助学生了解估算知识的应用范围，而学会估算知识则可以帮助学生解决数学中的计算问题以及生活之中的实际问题。因此，教师要做好关于估算知识的情景导入工作，以此实现提升学生估算能力的目的。

三、结束语

估算能力的培养是一个从无到有、从不完善到完善的过程。而在整个估算能力培养发展的过程之中，学生的计算能力以及其对数字的敏感性都会有所提高，这对于学生后续展开相关数学内容的学习也具有极其重要的意义。因此，相关数学教师要根据小学数学课本内容来帮助学生培养估算的能力。希望本篇文章中所提到的内容能够帮助教师优化学生小学数学低段估算的数学技能，从而达到培养学生数字的敏感性、增强学生估算意识的目的。

参考文献：

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