高中数学探究性学习的研究

方卓宇

摘 要：探究性学习越来越成为高中数学教学过程中非常重要的教学方式。探究性学习能够让学生从探究性学习的过程中，通过深入浅出的教学理念、生动活泼的生活化模型演示，将枯燥的逻辑思维体系，生动、感性地展示出来，从而更好地吸引学生参与研究、研讨、沟通交流，更快速地完成教学任务。在教学实践中，我们进行深入研究和实践，会更高质量地完成高中数学教学工作。

關键词：高中数学;探究性学习;策略分析

一、分析高中数学课堂中探究性学习的问题

（一）教师探究性学习教学经验低，不能在课堂教学中带动学生的积极性和主动性

探究性学习其实是一种比较新型的学习以及教学方式，对于习惯接受性学习的学生和教师来说，探究性学习不论是从学生接受还是教师实施方面来说，都是具有一定挑战性的。教师探究性学习的教学经验不足，无法在真正的课堂教学中充分带动学生学习的积极性和主动性，教师不能利用探究性学习对学生进行充分的引导，学生在学习过程中就像无头苍蝇，找不到正确学习的方式，渐渐对学习以及数学这门课程失去兴趣，导致学生在课上态度不积极，学生和教师在课堂中也不能充分的互动。教师讲解数学知识时，学生没办法跟上教师的速度，探究性学习就又变成了传统的接受性学习，学生听不懂，就只能在课上做笔记，课下死记硬背。另外，除了缺乏师生间的互动之外，学生无法真正理解课上的内容，生生之间的交流效率也会降低，也就无法锻炼相互交流合作的能力。

（二）探究性学习课堂运用困难，由于学生的认知水平低导致无法做到探究性学习

高中数学的学习对学生的认知水平要求比较高，高中数学的知识涉及很多抽象的定义和概念，而定义和概念往往是高中数学的重难点。如果教学在数学定义或概念上要求学生运用探究性学习方法，对学生来说是有困难的，即便是教师事先将所要学习的内容拆分成不同的小部分，学生也会因为认知水平的原因无法做到有效的探究性学习，课堂教学中学生的参与度就不会高，因为学生从本质上并没有理解所要学习的内容。即便有参与课堂的学生，学习效果也是不尽如人意的，与教师要求学生所要达到的水平相差甚远。多次无法融入课堂，有些学生就会模糊探究性学习的目的，将其他学生的学习成果不加改动照搬成为自己的，这样就失去了探究性学习的意义。

（三）合作学习与独立思考之间的问题，降低学习效果

探究性学习是一种以自主学习为主的模式，在一定的问题情境下，通过对问题进行分析，发现问题存在的原因，进行调查研究，并最终得到解决问题的方式。在这个过程当中，学生可以形成独立思考的能力，在学习到一定的知识的同时，锻炼独立思考的能力。但与之相矛盾的是，如果独立思考的能力得到了锻炼，就会相对削弱合作学习的效果。合作学习相当于小组学习，小组之间相互协作，相互交流以及沟通的能力得到了锻炼，小组之间解决问题的效率也会相应地得到提高。但是学生一旦习惯小组合作的模式，就会形成一定程度的依赖，独立解决问题的能力会相对减弱，从而影响独立思考的能力。合作学习与独立思考之间的矛盾，是一直存在于学生学习当中的，如果处理得当，合作学习与独立思考各显其长，那么就可以为学生的学习带来很大的益处。

二、关于解决高中数学探究性学习中的问题策略

（一）根据学生情况，拓展教学活动

受人本教育理念的影响，高中数学教师逐渐认识到真正有意义的教学需要从学生的角度出发，结合学生的学习特点，开展教学活动。满足学生的学习情感，才能调动学生的学习积极性，让学生主动参与到探究学习活动中。

例如，教师可以把多媒体作为手段，将静态的、抽象的教学内容展现到动态的、直观的视频和图像当中，以此吸引学生的注意力，引导其有效思考，从而充分调动全体学生的学习积极性与主动性。

（二）确立自身的角色，引导学生把握数学探究学习方法

教师在课堂教学中的作用是否能够得以有效地发挥，是影响课堂教学质量高低的一个至关重要的因素。为了更好地实施探究性教学活动，需要教师发挥教学的主导作用，并在具体的教学过程中指导学生有序地参与探究性学习活动，让学生掌握数学探究学习的正确方法。其次，教师要正确定位自身的角色，发挥及自身在数学探究性教学中的指导者、引导者以及启发者的角色，在学生需要时给予引导与启发，这样将起到事半功倍的效果。

（三）创建学生之间的交流平台，便于探究性学习的进行

在数学探究性学习中，教师要加强师生之间和学生之间的互动，教师引导学生做好互动交流，形成学习习惯和研究风气。师生之间的交流要能够教学相长，教师要放下架子，深入浅出的与学生进行平等沟通，细致引导，并且在此基础上，教师还要引导学生彼此之间进行交流;学生之间的交流，要做到紧扣主题，活泼生动，百花齐放，放得开、收得拢。这样，不但能更好地促进师生之间的交流，更能促进学生学习方式和思考方式的多样化，逐步养成认真思考、敢于创新的学习习惯，更加有利于探究性学习的后续开展。

例如，在探究性学习过程中，讲解空间立体几何知识时，任课教师提前制作并展示立体几何体模型体，让学生首先认真进行观察，从不同侧面进行分解，然后以空间描摹的形式让学生亲自在纸面上画出来，从透视的角度、几何科学的角度分别分析各种几何体的几何学特征，并具体分析出不同几何体，从不同角度、不同侧面看分别是什么，有哪些不同。这种教学中，学生作为主体，沉浸于观察和绘画过程中，教师则做好沟通、引导和鼓励的工作，形成良好的学习风气。

（四）掌握学生的情况，展开有目的的探究性学习

探究性学习是高中数学教学中一种非常好的方式，但在推进探究性学习的过程中，也要把握好老师知识引导，学生独立思考与互相研讨提高之间的分寸。在进行探究性学习过程中，教师首先对本班级学生基础情况有基本的了解，明确学生的基础、水平，以进行有目的的探究性学习。这个过程中，要针对不同程度的学生，进行不同深度、不同方式方法的教学，包括知识导引、要点讲解等，然后在此基础上，让学生进入探究性学习自主研究阶段。在这个阶段针对不同学生，教师的讲解深度、广度有很大学问，针对基础较好的学生，不能讲解的过多，这样会使内容失去挑战性，使学生无法进行独立思考;对基础较差的学生，又不能说得过少，会使学生产生畏难情绪，不去进行独立思考。在处理好这方面的关系后，在大家都进行深入思考后，可以更好地进行学生间的讨论和研讨。

教师在教学中，可以在基础讲解后，进行小组分工，让学生分组进行操作，在这个过程中学生独立思考，然后总结分析，提出自己见解，然后学生共同总结出共性问题，并且找到解决思路，在操作的过长中独立思考，在独立思考的基础上进行探究学习，取得良好的教学效果。

（五）探究性学习与学生的生活相融合，培养学生的兴趣

在探究性学习目标设定过程中，教师要努力让探究性问题与学生的日常生活相结合，从学生日常接触的生活内容出发，激发学生的兴趣，推动探究性学习的顺利开展。同时，对一些较复杂的数学题目，教师要进行梳理，将题目归类分析形成体系，并形成生活化的例子，让探究性学习内容与学生生活中的认知理念相连通，从而让学生首先从易于接受的形象思维入手，能够结合形象思维进行记忆和思考，更快速地形成知识体系和思维体系。这样，从知识总体情况上，也降低了难度，使学生的探究性学习更便捷一些。

例如，在探究性学习中涉及概率问题时，我们可以首先从经典故事入手，向学生讲解“投硬币的概率”问题，让学生从生活中唾手可得，实际检验的例子，了解概率，接触概率，并且提升学习的兴趣，进而更加认真地学习概率基础知识，也更加认真地研究概率具体案例，从而能够更好地进行探究性学习。

（六）完善教学评价，提高学生的积极性

在探究性学习中，一定要立足于学生认知水平，分层次设定教学目标。并且为了能够很好地提升学生的积极性，避免因为探究性学习内容与学生认知格格不入，教师要在课堂引导和学生评价的过程中，进行科学和有层次的制定目标，避免因为探究性学习过程中，因评价体系不科学，打击学生积极性，造成探究性学习的学习效率打折扣。为了加强学生间的互动，教师在评价过程中，不要过多地做比较，要重点引导学生进行友好比较和交流，让同学们互相咨询、互相提升。这样，师生互动，教学相长，学生互动，共同进步，探究性学习就会达到非常好的效果。

结束语

综上述，在新课改下，素质教育成为教育的主要方向，要培养全面发展的人才。因此，高中数学已经不单单是学习数学知识，更重要的是培养学生的辩证思维、逻辑思维、创造性思维，提高学生独立思考的能力、动手的能力以及独立操作的能力等等。探究性学习正是为了培养学生能力的全面发展应运而生的一种教學方式。探究性学习还可以锻炼学生合作交流的能力，但现阶段，探究性学习的实施仍存在很多问题，这些问题导致数学课堂上探究性学习的实施效果并不是很理想。

参考文献：

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