如何在高中数学教学中发挥学生的主体性

陈蕾

摘要：为了更好地迎合新课改的要求和学生的学习需求，许多教师都在新教育理念的指引下，对传统的教育模式进行了必要地创新和优化，但取得的效果却不是十分理想，低效，甚至无效教学行为仍广泛存在。围绕新课程理念，笔者立足自身教学实践与感悟，对如何在高中数学教学中发挥学生的主体性这一问题浅谈一二，以望将数学教学改革向更高层次推进。

关键词：高中数学;主体性;兴趣;学生主体;分层

在教学实践的过程中，充分发挥学生学习的主体性、能动性和创造性，使学生积极、主动地参与到课堂学习活动是十分重要的。只有将学生视为课堂的中心，使学生享有充分的自主学习的权利，才能将学生的内在潜能充分地发挥出来，进而才能促进学生学习能力與核心素养的提升与发展。在高中数学课堂教学中，教师应积极探寻新的教学路径和方法，坚持以兴趣为导向、学生为主体、分层为手段来设计、组织、开展和调控教学活动，以使学生真正成为课堂的中心和主体，最大限度地满足学生的学习需求，这是提升数学教学质量和效率的重要因素。

一、坚持以兴趣为导向

数学较之语文、英语等具有浓厚人文色彩的学科而言，具有较强的抽象性和逻辑性，学生学习动力本就不足，要想调动学生学习的积极性，切实发挥学生学习的主体性，教师在高中数学教学的过程中就必须要坚持以兴趣为导向，对教学模式、内容和方法进行灵活调整，使学生生动活泼的、富有个性的活动中学习数学，这是提高课堂教学效率的重要因素。

以“集合的概念”这节教学为例，为引发学生的学习兴趣，在导入环节，我利用课件创设了以下情境：有一个渔夫对数学很感兴趣，但是就是不理解集合的概念。一天，他偶然遇见了一位数学家，便向其询问了困惑自己许多的问题。数学家听后笑了笑，只说让渔夫去打渔。当网收起时，大大小小的鱼被一网打尽。这时，数学家告诉渔夫，这就是集合。通过在课堂导入环节契合课题创设趣味情境，不仅吸引了学生的注意力，启迪了学生的思维，而且还将学生引入了较佳的学习状态，有助于推动学生后续学习的顺利开展。

二、坚持以学生为主体

教学实践表明，教师讲得再好，学生的大脑没有动起来，没有主动地参与到学习活动中来，也难以取得理想中的教学效果。因此，为了使高中数学教学获得更大成效，教师就必须坚持以学生为中心来开展教学活动，使学生由被动学习变为主动探究，这样可以最大限度地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，从而有利于获取最佳的教学效果。

以“指数函数”这节的教学为例，考虑到学生通过之前的学习，接触了一些研究函数的方法，对于信息技术的使用也有了一定的熟练度。于是，在教授这节内容的过程中，我决定让学生自主研究指数函数的性质。在引导学生用描点作图的方式研究了指数函数的图象和性质后，我要求学生以小组为单位，将对数函数的图象和性质与指数函数的图象和性质进行比较。通过引导学生进行自主学习和合作探究，不仅充分调动了学生参与课堂的积极性和主动性，而且还使学生成为了真正意义上的学习的主人，进而有助于改善教与学，达到最佳的课堂教学效果。

三、坚持以分层为手段

在素质教育理念不断深入的当下，数学教学必须要体现以生为本，以学定教，尊重学生独特的学习和情感体验，使每一位学生都能在各自原有的基础上得到不同程度的发展。鉴于此，作为高中数学教师，我们应坚持以分层为手段，对学生进行差异化教学，这是保障数学教学有效性和实效性提升的一大重要条件。

以“幂函数”这节内容的教学为例，为了最大限度地促进学生的全面发展，使每一个学生都能够学有所得，课前，我先是根据学生智力因素和非智力因素等方面存在的差异性将其合理地划分为了几个不同的层次。之后，我根据新课标和具体的培养要求，对课堂教学目标进行了分层设计，继而进行了分层备课。在课堂上，我根据具体的分层目标，针对不同层次学生各异的学习特点和学习需求，施以了不同的教学方法与策略，或让高层次学生自主探索，或引导中层次学生合作探究，或指导低层次学生掌握基础知识与技能。通过立足学生实际，以分层为手段组织和开展课堂教学，不仅进一步激发了学生的学习热情，而且还发掘了学生的内在潜能，促进了学生更好的发展。

总而言之，为了在高中数学教学中将学生的主体性充分且有效地发挥出来，教师就必须积极地转变态度，充分认识到自身作为引导者和组织者在指导学生自主学习中的作用，为学生创造一个更为宽松、愉悦、和谐、民主的学习氛围，使学生充分地思考、主动地学习、积极地探索，只有这样才能为促进学生数学核心素养的提升与发展奠定一个坚实的基础，使数学教学真正富有成效。

参考文献：

[1]周序，李建军.学生主体性学习现状研究——以高中数学课堂为例[J].当代教育科学，2016（06）：54-57.

[2]江华贵.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[J].西部素质教育，2015，1（16）：89-90.

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