如何培养小学数学说题能力

张倩

摘 要：在小学数学课程中，应当注重提升学生的口头表达能力和数学思维能力，其重点应该放在培养学生的说题能力上，即通过鼓励和培养学生对知识进行口语表达，通过说题提升学生的综合能力，促进学生全面发展。所以引导学生进行“说题”活动也是教师有效培养学生综合素养的重要措施之一。本文以小学数学教学课程为例，探究了培养学生说题能力的方法。

关键词：小学数学;说题能力;培养

前言

在小学数学的教学过程中，许多数学教师都重点关注学生的解题、答题等书面表达能力，而忽略对学生口头表达能力的培养。而小学阶段是学生发展的黄金时期，学生的许多能力都在这个阶段启蒙和培养。因此，为实现学生的全面发展，教师应在理论教学中充分落实学生学习主体的地位，培养学生的表达能力，引导学生们从被动学习转化为主动汲取知识，通过说题的形式来加强对知识的理解和掌握。

一、教師正向引导，鼓励学生积极参与

教师对学生们进行的正向引导是将传统的“讲授型”课堂顺利转化为新型课堂的过程中至关重要的一步。小学是学生们学习生涯的起步阶段，初入校园的学生们可塑性高且易引导，因此教师们应当把握好这一黄金时期，在日常的教学活动中注重互动性，避免“单向教学”，防止给学生们形成沉闷、刻板的学习环境，而应当充分调动学生们的学习积极性，不仅引导学生们进行思考，更要鼓励学生们积极回答问题、主动回答问题，实现书面表达与语言表达双管齐下，以“学生说题”的形式来促进学生的全面发展。

例如，在小学二年级《认识时间》章节的教学中，教师就加入对学生说课的引导。通过提问学生“你平时几点起床？”、“起床时钟表的指针是什么样的位置？”等一系列问题，引发学生的思考，让学生在进行回答的时候带有一定的讲解性，实现学生的“知其然，更知其所以然”。以学生们七点十五分起床为例，学生们在回答完具体时间后，教师可以让某个学生在黑板上画出这个时间的钟表指向，并让该生对大家进行讲解。同时，教师也可以继续进行提问“早晨起床后你都做什么？”、“每个活动需要花费多久的时间？”以及“在钟表上画出每个活动结束后的指针”等问题，引导学生形成一个统一连贯的逻辑，从而促进学生语言表达的流畅性。学生们通过对以上问题的回答，能够实现熟练掌握本节课知识的同时又锻炼了思维逻辑能力以及语言表达能力，更重要的是调动了学习积极性，增强了学生们的课堂参与感，引导学生们进行思考，更易接受说课的形式，从而促进自己的全面发展。

二、开办学生课堂，提升学生实践能力

在教学过程中，不能采用强制的手法来提升学生的说题能力，例如强制要求内向学生进行说题展示等行为是不可取的，教师要从学生的角度出发，调动起学生的兴趣，让学生们没有负担地展示自己，从内心里接受并乐于进行说课展示。因此，为了避免打击学生的学习积极性，防止让学生说课的作用适得其反，教师在培养学生说课能力时选择的手段和措施极为重要。其中，就可以采用开办学生课堂，让学生们自愿作为“小老师”，为大家进行授课的形式来达到培养学生说课能力的目的。同学们之间通过师生角色互换的方式，拉进了彼此之间的距离，更乐于展示自己，提升了沟通交流的能力，促进学生的全面发展。

例如，在小学二年级《观察物体（一）》的课程讲解中，可以设置学生课堂，对学生们进行一定的知识铺垫后，让学生们自己成为“小老师”，站上讲台对其他同学进行讲解，实现真正意义的“说课”。教师只需要给予一定的引导，在本节课中教师可以提醒学生利用工具或模型进行“教学”，让学生们以更加直观的效果来学习本节课所包含的知识。同时，对于二年级的学生来说，作为“小老师”的学生也能够通过模型和教学工具更加清晰的表达出自己的意思，促进语言组织能力的进步。通过学生课堂的构建，学生们的语言表达能力以及实践能力都得到了大大的提升，同时这种新颖的教学方式更有利于提升学生们的学习兴趣，极大的调动起学生们的学习积极性，并营造出良好的学习氛围。

三、小组合作交流，加强学生之间沟通

开办小组合作也是有效培养学生们说课能力的措施之一。通过小组任务布置，让学生们合作完成课堂任务，学生们彼此之间进行讨论、纠错与指正，每一个学生都有机会表达出自己对数学题目的思考过程。小组内的成员可以自由表达自己对题目的理解，其他的学生也对某位学生的发言进行补充，从小组环境出发，逐步扩大为小组与小组之间进行交流以及在全班同学面前进行“说题”展示，让学生们逐步展示自己。小组合作对于某些性格内向腼腆，不善于与人交流沟通的学生来说是一个放开自己、锻炼交流能力的好机会，通过小组间的交流，学生们的勇气能够得到极大的鼓舞，从而克服困难，提高自身能力。同时对于性格外向的学生来说，小组学习更有助于他们表达出自己的想法，锻炼思维与语言组织能力。

例如，在小学三年级阶段的《长方形与正方形》教学过程中，教师就可以采用小组合作学习方式让学生们掌握本节课的重要知识点。首先教师可以布置课本上的相关例题或习题，让学生们进行解答，并在小组内进行沟通交流，小组内的一个学生都有机会说出自己关于本题的解题思路和想法，其他学生可以表示赞同，也可以对其提出质疑，小组之间的多方能够形成激烈的讨论，极大地活跃了学生们的思维。同时，学生们在小组之间进行的习题思路讲解也可以扩大到班级内进行，通过层层递进的方式让学生们在更多人面前展示自己，不仅加强了学生之间的沟通能力，更提升了学生的表现欲，通过培养学生说课能力的形式来增强学生的上进心。

总结

在小学阶段，学生们的各项能力都有待教师进行开发、引导，而传统教学中往往忽视了对学生各种基础能力的培养，语言表达能力就是其中之一。通过“说课”的形式，学生们能够开拓思维、提高语言组织能力，培养交流沟通能力从而促进性格的完善以及个人的全面发展，因此在小学数学的教学过程中培养学生的说课能力对于学生的学习乃至终身发展都至关重要。

参考文献：

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[2]赵洪贵，吴立宝.小学数学有效说题框架与案例剖析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（4）：36-39.