小学科学课堂趣味实验教学策略分析

张述杰

【摘  要】当前我国教育事业不仅重视小学生的文化课程教育，更加看重小学生探索能力、思维能力、想象能力的培养。通过科学课堂趣味实验教学的开展，能够在提高小学生学习兴趣的同时，推动其自主参与至学习行列中，为综合能力的养成起到一定的协助作用。本文首先对小学科学课堂教学的现状进行了阐述，并将其作为切入点，探寻趣味实验教学的应用策略，以求提升科学课程的教学效率。

【关键词】小学;科学课堂;趣味实验;教学策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0061-02

Analysis of Teaching Strategies of Interesting Experiments in Primary School Science Class

（Changjiang Road Primary School， Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China）ZHANG Shujie

【Abstract】 At present， my country's education undertaking not only attaches importance to the education of primary school students' cultural courses， but also pays more attention to the cultivation of primary school students' exploration ability， thinking ability and imagination ability. Through the development of interesting experimental teaching in science classrooms， it is possible to promote primary school students’ learning interest while promoting their independent participation in the ranks of learning， and play a certain role in assisting the development of comprehensive abilities. This article first explains the current situation of primary school science classroom teaching， and uses it as an entry point to explore the application strategies of interesting experimental teaching in order to improve the teaching efficiency of science courses.

【Keywords】Primary school; Science classroom; Interesting experiment; Teaching strategy

小學科学课程由于受到不重视、教学模式传统、教学理念偏差等因素的影响，无法收获预期的教学成效，也对培养小学生想象能力、思维能力、探索能力造成一定的制约。因此，教师必须以小学生的兴趣使然、学习能力作为基础，通过趣味实验教学的合理开展，进而保障良好的教学质量，并且为小学生综合能力的养成发挥真正的作用。

一、小学科学课堂的教学现状

（一）教学方向缺乏目的性

现如今，小学校园中的众多科学教师虽然对趣味实验教学的重要意义有一定的认识，但是实际开展教学活动时，由于无法将小学生的实际状况、教学内容作为依据来明确教学方向，进而造成小学生无法投入浓厚的实验兴趣，乏味、枯燥、厌学等情绪也会随之而来。

在最初接触科学课堂期间，通常的情况下，小学生都会具备强烈的兴趣与热情，但是，如果无法明确科学实验的目的，便会挫伤其学习的自主性、积极性。由此可见，教师在正式实施趣味科学实验教学工作前，必须明确教学方向，否则会导致小学生对学习方向存在盲目、迷茫等现象，无法保障趣味实验的顺利开展，也制约了教学效率的提升。

（二）教学内容缺乏创新性

小学生在开展趣味科学实验的过程当中，由于教师在教学内容方面不具备创新性，将会导致小学生的实际发展需求无法同教学内容相符，在一定程度上影响教学质量。

现如今，大多数的科学教师依然采取以往的实验内容，运用的材料、方式也都是重复以往的实验，虽然同样可以培养小学生的思维能力、探索能力，但是不符合新课标所提出的创新性理念，严重制约趣味科学实验活动的开展。除此以外，延续以往的科学实验，也会造成小学生出现定式思维，对小学生创新能力的培养产生不利影响。

二、小学科学课堂趣味性实验教学策略

（一）融入生活元素

大多数的科学知识都与小学生的日常生活紧密相连，而教师在开展趣味实验教学期间，通过将生活元素融入其中，能够确保小学生对生活中存在的科学知识进行发现，并且通过探索、实验，从而对科学知识有更加全面、充分掌握及应用。例如，在开展“电在生活中的用途”一课的教学之前，教师可以先为小学生安排一些预习任务，要求小学生在放学后观察生活中哪些情况下需要用电，电的作用是什么，没有电的情况下需要怎么办等，并且在课上向其他同学展示自己的实验成果。如小学生可以在黑暗的情况下尝试写作业，进而懂得用电照明的重要性，进而对本节课所需要掌握的科学知识有所了解，并且对探索科学知识产生更为浓厚的兴趣。

（二）开展竞赛式实验

对于小学生而言，其好奇心、好胜心很强，更愿意加入挑战性的活动当中，并且希望自己能够在其中受益，也取得更好的成绩。因此，教师必须掌握这一性格特征，为小学生安排一些具备趣味性、挑战性的科学实验，并通过竞赛的形式，确保每一名小学生都有参与其中的兴趣，在竞赛的过程中掌握相应的科学知识。例如，在开展“种辣椒”一课的教学以后，教师可以先向小学生讲解种植前如何选择苗床、如何浸泡种子以及种植时如何养护等理论知识，随后，将小学生划分为各个小组，为每个小组提供一个辣椒种子，要求其在规定的时间内种植并养护种子，到规定的时间后，观察谁的知识掌握的情况最好，辣椒的生长情况最好，并且对辣椒生长更好的小组给予相应的鼓励与奖励。通过此种方法，能够调动起小学生参与实验的兴趣，积极学习、巩固教师所传授的知识，潜移默化地增加自身的知识面。而教师通过观察小学生的种植情况也能了解到小学生对自己所传授知识的掌握情况，以便更好地调整教学方向、教学进度以及教学模式，为教学效率的提升奠定良好的基础。

（三）合理运用多媒体技术

随着时代的不断发展，信息技术已经在教育事业中发挥出不可小觑的关键作用，将其同趣味性实验教学相结合，能够更加吸引小学生的注意力，愿意加入实验活动中，并且在实验的过程中习得更多的科学知识，进而达成学以致用的目标。例如，在开展“水温的变化”一课教学活动期间，教师可以先利用信息技术，选取与其相关的实验视频，并且在课堂中利用多媒体技术播放给小学生，促使小学生能够激发自主探索、自主实验的欲望。随后，教师可以引导小学生模仿多媒体技术所展示的实验，利用几个纸杯，并且倒入相同的水量，一杯放置于房间内、一杯放置于冰箱、一杯加热，然后手触碰杯壁，感受不同条件、环境下，水温的变化情况，进而了解到本节课所需要掌握的知识，在日后需要不同温度的水资源时，也能懂得如何降温或升温，确保所学习的知识能够在日常生活中得到有效运用。

（四）实施小组合作

小学期间的又一重要目标便是培养学生的团结协作能力，在科学课堂中，不仅要让小学生具备独立思索的能力，还要确保其能够与同学之间合作，通过取长补短、查漏补缺来共同增长科学知识。例如，进行“声音的产生”一课的教学时，教师可以将小学生划分为几个小组，为其安排实验活动，要求其在小组中通过实验来找寻产生声音的途径。如小组内学生可以共同将耳朵贴在同一张课桌上，然后派出一位成员拍击桌面，感受声音发出时桌面有何种变化。每一个小组的成员都需要扮演一次敲击的人员，也要将耳朵放置于发声的物体上，共同感受物体的变化，进而懂得声音是由物体振动产生的知识要点。而教师可以对最早得出实验结果的小组进行表扬，也鼓励其他小组在日后的科学实验中更加积极地找寻答案，获取相应的表扬，确保课堂中每一名小学生都能够主动加入科学知识探索中。

三、結语

综上所述，通过合理、有效开展科学课堂中的趣味实验教学，其目的在于提升教学效率、小学生学习兴趣的同时，促使小学生的综合能力能够得到有效培养，在日后的学习与生活中可以充分发挥探索意识，具备自主学习能力，进而为小学生日后的健康、长远发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]侯贞红.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].新课程教学（电子版），2020（19）.

[2]王慧.科学课堂趣味实验教学策略分析[J].小学科学（教师版），2020（02）.

（责任编辑  袁  霜）

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